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在识字教学中激活汉字的生命 《语文课程标准》指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动 识字的愿望。”因此，在识字写字教学中，教师要积极创设识字 情境，注重教给识字方法，拓展识字范围，丰富识字途径，坚持 识写结合、识用结合，努力做到让学生们喜欢学习汉字，有主动 识字的愿望， 学习独立识字， 在写好端正汉字的同时提高审美情 趣和人文素养。 一、架构汉字呈现的阶梯 苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进 行思维。”在课堂教学中，汉字的呈现，有赖于灵活多样的教学 方法。识字教学方法应根据学生的年龄特点来选择， 比如游戏法、 表演法、实验法等都是学生比较喜欢的。同时，现代化教学手段 的科学运用不仅能丰富课堂教学信息， 还能形象直观地反映抽象 的内容，有助于学生对汉字文化的理解，提高学习兴趣。 例如《识字 ?形声字》教学片段 （4） ： 师：老师也找到了两个虫字旁的字， 你们认识吗 ?（ 教师出示 “蜡”“虹”两字 ） 生：一个是蜡烛的“蜡”，一个是彩虹的“虹”。 师：真奇怪，这两个字为什么也有虫字旁呢 ?蜡烛的“蜡” 和彩虹的“虹”与小昆虫，小动物有联系吗 ?（ 实物展示蜂巢 ） 师：瞧，这是小蜜蜂的家，我们叫它蜂巢。白白的这一层是 蜜蜂酿蜜时分泌出来的物质， 叫蜂蜡。大家可以上来摸一摸。 （ 学 生上前用手触摸感受， 展开讨论， 从而认识到“蜡”原是蜜蜂的 分泌物，这也和昆虫、动物有关，所以“蜡”有虫字旁） 师：“虹”字为什么也有虫字旁呢 ?（ 教师出示雨后彩虹图， 学生依据图意讨论、发言） 生 1：彩虹像条弯着身子的长虫，所以有虫字旁。 生 2：我听奶奶讲，雨过天晴了，天上就会有一条前后长着 两个头和嘴巴的长虫下到河边喝水，喝够了又回到天上去。 师：这位同学的奶奶讲的是民间传说。 古时候由于科学不发 达，人们以为“虹”真的是天上的大虫雨后下来喝水，所以 “虹”就用“虫”作偏旁。 教师恰当地运用实物展示和课件演示等方法， 帮助学生形象 地理解“蜡”“虹”的字理， 将枯燥抽象的汉字符号变成立体的 图画，变成可联想的事物。这样，呈现在学生面前的就不再是抽 象的符号，而是一首诗、一幅画、一段动人的故事。 二、体悟文字深邃的内涵 在教学中，可创造出多种多样的识字方法，比如画图式、演 示式、描述式、重点式、比较式、引申式、谜语式、歌谣式、串 连式等。印象最深的是著名特级教师霍懋征老师教“聪明”时的 经典片断。 师：每人都有四件宝。如果学会运用这四件宝，就会变得聪 明起来。这四件宝是什么呢？你们猜猜几则谜语一一左一片，右 一片，隔着山头看不见 生：是耳朵． 师：对了。上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。 生：是眼睛。 师：红门框，白门闩，里边有个胖娃娃。 生：是嘴巴，也就是口字。 师：白娃娃，住高楼，看不见，摸不着，千万不能没有它。 生：（ 在教师引导下猜出 ） ：是脑子。 师：大家猜得都不错。“聪”左边是“耳”字，右边上方是 两点，代表两只眼睛；右边中间是“口”，代表嘴巴；右下方是 个“心”，代表脑子。这四件宝合起来，正好是个“聪”字。 “聪”后面加个“明”字，是因为这四件宝要日日用，月月用， 天长日久，你们才会变得聪明起来。 霍老师充分利用儿童的生活经验， 注重教给识字方法， 熏陶 学生的道德情感， 学生得到的也不仅仅是汉字， 通过对汉字的体 验，理解，初步领悟到了汉字丰富的文化内涵。霍老师的谆谆教 导如春风化雨，足以令学生经久难忘、终身受用。 三、拓宽汉字舞蹈的空间 低年级学生的有意注意时间短， 无意注意占优势。 根据这一 特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣， 就不能只以 单一形式进行， 不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。 引导学 生变换形式， 不断满足学生的好奇心， 是促进学生学习的重要措 施。如，我在生字教学中利用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对 等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象，使学生真正“动”起来， 做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。同时鼓励学生自编句子、 儿歌、谜语，鼓励学生从身边、从书报上找到刚认识的字，在语 言环境中及时巩固识字，并和学生一起参与。每一课识字完毕， 我还让学生总结自己喜欢的识字方法，如记部件、找形近字，找 同音字、找相关字等等。学生对这一些形式都会乐于接受，使得 一个个方块汉字显得那么的灵动有趣， 在多元化的体验中，学生 不仅会认识汉字，还会主动地理解汉字，从而提高识字的成效。 四、创设广阔的识字天地 树立大语文教学观，引导学生利用教科书以外的学习资源， 课堂以外的学习渠道，自主识字。女口，在生活中利用书报、影视、 商标、广告、网络自主识字，并经常和同学交流自主识字的成果。 这样，既培养了学生的识字能力， 又促进其形成识字的愿望和习 惯，并掌握在生活中自主识字的途径和方法。 学生等于插上了翅 膀