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在音乐教学活动中培养大班幼儿模式能力的研究 美国数学家 L?Steen 曾指出“数学是模式的科学和语言”， 〔1〕是关于模式与关系的知识。模式既是儿童数学概念学习和 数学思维发展中的重要内容， 也是儿童进入“数世界”并获得数 学思维能力的重要工具。 儿童通过模式学习， 可以发展数学思维。 因此，“让儿童在模式中学习”的理念成为很多幼教工作者信奉 的理念。 一、相关概念 （一）模式 史亚娟认为模式反映的是客观事物和现象之间本质的、 稳定 的、反复出现的关系。美国数学教育专家 Burton （ 1985）和台 湾地区学者周淑惠（ 1999）等认为，模式是指重复出现的、有规 律性的事物或现象等。〔 2〕 （二）模式能力 全美数学教师理事会认为， 模式能力是儿童早期数学认知能 力的重要组成部分，与数、计算、测量、几何 / 空间能力等共同 构成了儿童早期数学认知能力。 模式能力是指个体对物体之间的 规则性关系的认识能力， 体现在个体对具有隐蔽性、 抽象性的规 则特征的认识上，〔 3〕主要包括对模式的识别与描述、复制与 扩展、删除与创造、鉴赏与预测等。〔 4〕 （三）模式教学活动 本研究中所指的模式教学活动， 特指以幼儿园音乐活动为载 体，以充分“模式”概念的学习为内容和形式， 反映模式本质的 教学活动，主要以幼儿园音乐活动中的 ABAB吉构歌唱教学游戏 活动为例。 （四）“数音”领域间的渗透 幼儿园五大领域的相互渗透， 是指健康、 语言、科学、社会、 艺术五大领域之间的交叉及相互联系。 各领域间的渗透可以帮助 儿童对世界、社会、生活形成更全面准确的理解， 从而成长为“完 整的儿童”。 本研究中， “数音”领域间的渗透特指将对科学领 域中的数学概念“模式”的学习与艺术领域中的音乐教学相渗 透的课程形式。 本研究探究的是在音乐教学活动中培养幼儿模式 能力的方法，以帮助幼儿通过音乐活动理解抽象的数学概念模 式，同时，通过模式学习更好地理解音乐作品的内涵。 二、研究设计 （一）被试选择 本研究以南京市 Z 园为研究基地， 随机选取该园某大班幼儿 为研究对象。大班教师 J1、J2 为本研究合作教师。 （二）研究方法 本研究采用行动研究法， 探究如何在音乐教学活动中培养大 班幼儿模式能力的问题。 根据质的研究方法及扎根理论， 对所获 得的资料进行编码、登录，以为后期分析提供依据。 三）分析框架 研究者从横向和纵向两个维度展开分析， 即通过同一维度不 同活动的多元表征 （横向维度） 和同一维度同一活动的多元变形 （纵向维度），探寻在音乐教学活动中开展“模式”教学的途径， 旨在培养幼儿发现、 辨识模式， 并创造性地利用模式解决音乐作 品学习中碰到的问题的能力。本研究方案见表 1、表 2。研究者 所选择的活动均为大班歌唱游戏活动， 横向维度包括“大马大马 告诉我”“冬天的花”“胆小鬼”三个活动的多元表征活动； 纵 向维度包括“赵州桥”活动的多元变形活动。 合作教师在设计活 动时只要能跟模式挂上钩即可， 因此活动表征方法和形式是多元 的，既有歌唱活动、也有打击乐和律动活动等，具体包括“我和 小蚊子”“披着斗篷的小孩”“小鸡去散步”“冬天的 花”“大马大马告诉我”五个活动。 三、研究结果 （一）活动中的幼儿 幼儿对音乐教学活动中模式学习任务的敏感性逐渐提高 研究发现， 幼儿在活动中能够逐渐辨识并准确描述模式， 且 能用多种方式表征模式， 这表明其对模式的理解较为清晰、 稳定。 例如，开始时，幼儿A在“小鸡去散步”活动中提出“为什么这 几个同样的杯子上都印有小鸡”的疑问， 后来在“大马大马告诉 我”活动中提出“这句话唱了很多遍”“隔一句就会出现这句 话”的发现， 再到在“冬天的花”活动中， 作出“因为每个小鸡 都藏在那个‘哎个隆咚呦里面”“我明白了， 单数后面不是冬 天的花， 双数后面是冬天的花”的解释， 直到最后在“胆小鬼” 活动中准确、 清晰地描述出“围巾 （注：传递物） 刚才在谁手上， 再往那边数 5 个人，就可以知道现在它在谁手上了”的规律。 从 一开始仅有幼儿 A 用疑问的口吻提出自己发现的规律“为什么 这几个同样的杯子上都印有小鸡”， 到最后大多数幼儿表明“老 师，我知道是怎么搞的了”，可以看到，能理解和推理出模式的 幼儿逐渐增多， 他们的发现从疑问、 断断续续的推测发展为抽象 的归纳和概括。可以看出，在音乐教学活动中，幼儿对模式学习 任务的敏感性在逐渐提高。 大班幼儿常采用数数、排序、分析空间关系、分析几何图 形等策略，快速发现并辨识模式 在活动过程中，研究者发现，幼儿采用的策略在不断变化， 从一开始的“瞎猜” （试误） 到后来明确使用“数数”“排序” 策略（顿悟）再到正确运用“空间关系”“表征”等策略 （拓展）， 幼儿在不断丰富自己模式辨识的策