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在艺术教学中张扬学生的个性 个性是艺术的灵魂， 有着个性的艺术作品才会有灵性， 才会 生动活泼，才会栩栩如生。正因如此，我在艺术教学中特别注重 对学生实施个性培养， 充分张扬学生的个性， 把艺术课堂搞得有 声有色，丰富多彩。 在教学中发挥学生的艺术构思 我在艺术教学时， 先把标题呈现给学生， 让学生从标题里猜 想作者应该怎样来表现，分组讨论以后，再推荐同学来描述，允 许学生加入自己的成分。 加入了自己的成分这部分往往是发言中 最精彩的亮点， 也正是我所期望看到和听到的东西。 因为艺术作 品本生就是作者个人经验和感悟的结晶。 然后， 我们再一起来欣 赏作者的艺术构思，找出与自己的异同，体味精妙之处。我们在 欣赏作者艺术的同时， 既为作者构思的巧妙所钦佩， 也为学生的 构思而激动和欢欣。在评价学生之时，尽量采取多表扬，少批评 的教学方法，委婉提出修改建议，尊重学生的个性特点。我在对 比中实施教育， 学生在对比中进行学习， 一边对原作进行再创造， 一边对学生加以促进和提高，相得益彰。 在教学中发挥学生的艺术灵感 当代世界最伟大的科学家霍金说： “推动科学前进的是个人 的灵感。”我在艺术教学实践中发现：首先，灵感来源于生活实 践。个人的灵感是建立在丰富的实践基础之上的， 所以我引导学 生要勇于实践，亲身锻炼，积累资源储备。无论是与我们学习生 活有关的，还是无关的，都得去体会实验。往往没关的与自己所 想的发生关系就会产生意想不到的效果， 产生新的发明创造。 其 次，灵感产生于想象当中。当我们的学生正在进行作业时，我就 引导他们不断地把自己的作品与与之相关的事物联系起来考虑， 很容易产生奇特的效果。再次，灵感来临时十分短暂，我为学生 的灵感表现提供机会。 灵感的出现往往是“有心栽花花不发， 无 心插柳柳成荫”。它来得极快，走得也神速。如果不及时抓住， 那么也许再也不会回来。 我在讲课的时候， 允许学生随时打断老 师的讲话，提一些问题。我会深入地询问，细致地讲解，挖掘学 生的灵感。最后，灵感的关键在于具体实施，我为学生实施灵感 创造条件。 再好的艺术灵感还得要付诸行动， 我会组织一批学生 参与其中，出谋划策，共同落实，共同完成，共同分享。 在教学中发挥学生的艺术思维 学生的思维在艺术中显得尤为重要， 在作品中贯穿着学生的 思维线索。艺术作品从某种意义上讲其实就是作者思维的体现。 然而，学生的这种思维是需要培养和发挥的。在教学中，我十分 注重对学生艺术思维的培养。 众所周知， 心理学上面把思维分为 形象思维和逻辑思维。 我在教学中把思维分为客观思维和主观思 维。客观思维就是指符合事物发展规律的思维， 这种思维存在于 客观世界中，体现着一种理，展示出一种真实，科学家就经常使 用这种思维。 主观思维就是符合作者的心理需要和情感需求， 这 种思维存在于主观世界，体现着一种情，展示出一种意境，艺术 家经常使用这种思维。 这两种思维是相辅相成的， 在艺术作品中 矛盾和谐地存在于一体。 我在教学中一方面要培养学生的客观思 维，另一方面要培养学生的主观思维。 客观思维的培养主要通过 让学生观察、分析、判断、推理等方式去掌握；主观思维主要通 过想象、思索、描绘、组装等方式去教育，让学生领会。 在教学中发挥学生的艺术创作 艺术创作是教育教学的核心环节，也是教育教学的成果体 现。在教学中，首先，我激发学生的创作热情。我鼓励学生自己 动手，大胆地做，充满信心，相信成功，不怕失败。尝试百次， 成功一次， 你就是一名优秀的艺术家。 艺术家的成名之作或者说 代表作也是经过无数次失败后， 才取得成功的。 无论哪个艺术家 也不敢保证自己每一次都成功， 每一件作品都是精品。 给学生打 消顾虑， 使其认真去做。 其次，培养学生的创作能力。 在教学时， 我经常与学生探讨艺术创作的前期准备， 创作的一般过程， 所期 望达到的境界。第三，教会学生的创作方法。人们常说：“教学 有法，教无定法。”艺术创作依然如此，我教给学生一些基本的 方法，学生在此基础上灵活运用，实现调整和重组。第四，重视 学生的创作过程。 有的学生做得很顺利， 并且具备了一定的艺术 品质，就会矢志不渝地做下去，直至结束；也有的学生在遇到困 难以后，踯躅不前，知难而退，前功尽弃。这时，我就耐心地辅 导他，帮助学生度过难关。第五，珍惜学生的创作成果。学生的 艺术作品出来以后，我会给他展示的机会，适时加以表扬，并发 一点小奖品以资鼓励，进一步提高学生创作的积极性。 在教学中发挥学生的艺术潜能 学生具有巨大的艺术潜能， 我在教学中不断挖掘其潜能。 具 体做法有： 一是给予学生表现艺术潜能的时间。 学生艺术潜能的 表现需要恰当的时机，需要足够的时间，需要适时的引导。二是 给予学生展示艺术潜能的空间。 在课堂上， 我给学生展示总