在音乐欣赏课中激发学生学习兴趣的策略.docxVIP

在音乐欣赏课中激发学生学习兴趣的策略 音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、 表现音乐和创造 音乐为主的审美活动 , 使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的 美和丰富的感情 , 为音乐所表达的真、善、美的理想境界所吸引、 陶醉,与之产生强烈的情感共鸣 , 使音乐艺术净化心灵、陶冶情 操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥 , 以利于 学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度 , 为其终 身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。 音乐学科除了教学生学习和掌握基本的歌唱知识和技能外 , 还有一个教学任务就是音乐欣赏。 这种欣赏就是对学生进行审美 教育,在欣赏中审美 , 在审美中陶冶。这种陶冶是一种潜移默化的 无意识的影响作用 , 具有很强的内化力。因此, 音乐欣赏应有意识 地进行这种陶冶。新教材音乐作品中有着极其丰富的美的内容。 面对众多的审美客体 , 教师应做好审美教育的“导游” ,集中学 生的审美意识 , 唤起学生的审美情趣 , 在审美教育中让学生进行 性情的自我陶冶。新制定的《音乐课程标准》认为音乐教育以审 美为核心 , 主要作用于人的情感世界。在音乐课程中 ,欣赏这一教 学领域被视为培养学生音乐审美能力的有效途径 , 因为音乐欣赏 课具有最直接、最具体的审美教育价值。 “它以一定的音乐为审 美对象 , 以参与欣赏活动的人为审美主体 , 形成一种特殊的审美 观, 通过这种音响的聆听 ,实现对音乐美的感受和鉴赏。” 在上每一节音乐课之前 , 教师应首先明确自己这节课到底要 教给学生哪些知识 , 通过哪些方法才能让学生在愉悦的气氛中接 受这些知识 , 怎样才能培养和激发学生的学习兴趣等问题。“兴 趣是学习音乐的基本动力 , 是学生与音乐保持密切联系、享受音 乐、用音乐美化人生的前提。”明确了兴趣的含义 , 教师应充分 发挥音乐艺术特有的魅力 , 在不同的教学阶段 , 根据学生身心发 展规律和审美心理特征 , 以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教 学形式 , 激发和培养学生的学习兴趣。 一、充分利用丰富的想象力 , 使学生产生情感共鸣 爱因斯坦说过 : “想象力比知识更重要。想象力推动世界 , 是知识进化的源泉。”音乐的想象是通过声音来完成的 , 培养学 生对音乐的想象能力要注意设置情节、 激发兴趣、营造想象空间。 音乐的魅力不仅在于音乐本身韵律的和谐完美 , 同时还在于 它能给人们一个驰骋想象的空间。 有人说“没有想象的人生是苍 白的人生 , 而没有想象的民族是没有希望的民族”。学生时代正 是富于想象的阶段 ,用音乐打开学生想象的闸门 , 培养他们的发 散思维能力 , 这对音乐教育工作者来说是一个崭新的课题 , 又是 一个行之有效的捷径。 比如,在欣赏管弦乐 《闲聊波尔卡》 时,我特地将两种不同表 现形式的《闲聊波尔卡》音乐让学生进行对比欣赏 , 一种是管弦 乐, 一种是维也纳童声合唱 , 为的是丰富学生的听觉 , 引发其思索 激活课堂 ,发展学生想象空间 ,提高课堂效果。 当学生听完这两首 曲目时我便提问 :这两首曲子表现的是同一内容 , 你更爱哪一首 ? 为什么 ?这一问使课堂气氛即刻活跃起来 , 大家议论纷纷 , 喜爱合 唱的占多数 ,原因是声音接近他们的年龄段。 接着, 我充分发挥教 师的主导作用引导学生 :管弦乐由多种乐器演奏 ,气势恢弘 ,具有 立体感 ; 童声合唱声音具有穿透力 , 音色优美 , 极具感染力。两种 不同表现形式各具特点 , 我们要善于发现不同音乐表现形式所具 有的不同魅力 ! 二、改变教学观念 , 要求学生大胆表现音乐 表现是实践性很强的音乐学习领域 , 是学习音乐的基础性内 容, 是培养音乐表现能力和审美能力的重要途径。音乐欣赏课不 注重表演、创作技能的发展 , 而侧重于感受、体验音乐的热情和 能力的发展 , 这就使课堂变得沉闷、凝重。怎样才能使课堂气氛 更加活跃 , 同时又能提高学生的学习兴趣 ?这里我有一个很好的 课例:在《穷出来的时尚》 这节课中 ,教师一开始就用东北秧歌来 导入,师生随着音乐节奏来开展教学 , 课堂气氛非常活跃。 随后教 师很自然地导入到街舞和街舞的形式 , 并要求学生来表现 Hiphop 的舞蹈 , 最后让学生自己创编说唱等形式的街舞。整堂课都是在 活跃的气氛中学习知识、感悟知识、运用知识。 三、改变传统的师徒模式 , 追求无权威的学习机制 通过提供开放式和趣味性的音乐学习情境 , 激发学生对音乐 的好奇心和探究欲望 , 引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特 点的探究与创造活动 , 重视发挥学生的创造思维的探究过程。 中华民族历史悠久 ,有着丰富的民族文化传统 , 音乐艺术源 远流长 , 独具特色 , 许多民族的民间戏曲、 优秀传统珍品本身也包 含了丰富