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地位型取向教育机会不平等的表达与新现象 一、背景解析 “高考零分作文受追捧”这一现象， 从本质来说， 包含了两 个方面的信息。 一个是高考零分作文的存在和内容， 一个是其受 追捧的状况。 而这个现象值得关注的地方也正是在于后者： 高考 零分作文产生并不奇怪， 然而大众对于其持续的关注和讨论、 追 捧才奇怪。 1. 高考零分作文背景剖析 这里对高考零分作文进行分类， 看其到底存在什么共性的问 题，并且对比高考评分作文的标准找出其被评为零分的原因。 从 《别笑，我是高考零分作文（ 1、2、3 合集）》当中抽取 30篇 （覆盖 2004年至 2009年的高考） 高考零分作文作为样本， 在语 言、内容、写作动机、家庭背景这几个方面进行剖析。 （1）语言方面。可以从其是否表意和语言表达两个方面分 析。 可以看出， 大部分的高考零分作文中， 纯粹“娱乐”不表达 主题的占少数，能条理的表达但口语化现象严重。 （2）内容方面。可以将内容归类为揭露社会问题、表达对 教育的不满、无鲜明主题这几个方面，参见下表。 总体来看， 高考零分作文的内容中， 表达对于教育不满的超 过半数，所占比例较大。 （3）写作动机方面。这项是针对高考零分作文是否带有消 极态度和“反抗”情绪， 一般将明显带有对评卷教师的讽刺话语 的文章看作并不想在高考作文取得高成绩的考生。 据此， 将其分 为积极参与高考和消极参与高考两类型。 例如， 消极参加考试在 作文中的体现就是： “我觉得在中国就是这样。 所以我写这篇作 文，目的就是零蛋，希望结果也是零蛋，这样我‘想不上大学就 不上大学的愿望就能实现了”。 （2）评论方面。追捧针对高考零分作文不同的方面，即语 言还是内容，有着不同样的评论。 以上就是高考零分作文受追捧现象的整合与剖析。 从中可以 看出：高考零分作文语言口语化， 内容表达对教育和社会的不满， 多为消极参与考试，且城市考生创作居多；而且，追捧者站在不 同的立场，给予了不同的评论，正反两方面的态度皆有。 二、提出假设 “高考零分作文受追捧”这一现象， 隐含了两个重要的关键 点需要意识到， 一个是这些高考零分作文的考生背景， 从我们可 以推断出的考生家庭背景中我们发觉城市考生的比例居多。 另一 个是追捧的热潮主要通过网络途径进行， 并且整合的书籍并非普 及类型， 只是在城市当中散播较多。 而另一个附加的现象就是高 等院校中，农家子弟的比例却越来越少，这样形成的现象就是， 高等教育机会扩展的背景之下， 城市较之农村获得了更多的地位 型取向的教育机会， 然而城市考生对于教育机会不平等的呼声是 最大的。 说明对于教育机会的获得来说， 阶层之间的差异在进 步分化， 尤其是地位型取向的教育提供的院校的等级分化， 更强 调了各个阶层对于高等教育机会的获取的竞争。 所以，根据以上的分析，可以得出这样的两个假设： H1: “高考零分作文受追捧”现象的本质是社会各阶层针对 地位取向型教育机会的言 ?表达。 H2地位型取向教育的内部分化使得城市劣势阶层对于教育 机会的平等获得愈发不满。 简单的来看， 按照对于地位型取向教 育获得的优势大小划分为三个阶层，农村阶层，城市劣势阶层， 城市优势阶层。 而他们三者中， 农村阶层对于获得地位型取向的 教育机会一直都在减小， 然而农村阶层在选择教育时主要就以生 存型取向教育为主， 这样也更使得他们在地位型取向的教育的竞 争中进一步处于劣势。 而城市的优势阶层与劣势阶层主要在于社 会已有的分层的区分， 而这点又是通过父辈职业的影响和家庭教 育环境的影响进行。 城市劣势阶层对于地位型取向的教育中的教 育不平等的呼声最大， 一种是认为教育机制的腐败， 而另一种是 认为以学业成绩为主的衡量不能作为衡量学生的标准。 而这两者 正好对应了前面提及的劣势的方面。 既然对于高等教育机会扩展与教育机会不平等的主题是以 “零分作文受追捧”这一平台提出的，接下来也继续在这个平 台，对于提出的两个假设做出论证和阐释。 三、论证和阐释 假设一：“高考零分作文受追捧”现象的本质是社会各阶层 针对地位取向型教育机会的言论表达。 上文只是简单的以高等教育扩展的历史与“零分作文受追 捧”的历史的契合以及高考零分作文内容中对于教育不满的较 大比例提出了这一观点，还都较为牵强。还需要证实的是，“高 考零分作文受追捧”的热度是如何增强的。 通过在搜索引擎的搜 索， 2004年至 2010 年高考零分作文的相关信息情况如下： 可看出， 高考零分作文的关注度确实在逐年增加， 并且尤其 在 2009 年之后呈现了大幅的增长。并且从 2004 年至 2010 年的 高考零分作文中逐年随机抽取 15 个样本，判断对于教育机会的 不满的比例的分布情况。 高考零分作文受追捧，着实反映了在高等教育机会的扩展