小学数学_方向与位置教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

青岛版六三制小学数学五年级下册《方向与位置》 教学设计 教学内容: 51-53 页内容。 教学目标: 1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位 置，并能在方格纸上根据数对确定位置。 引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的 思想，发展空间观念。 .结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系。 考点及易错点: 用数对表示位置 教学过程: 一、创设情境，唤起生活经验。 谈话:同学们，你们去过军营吗?这节课咱们一起去看看夏令营时同 学们的训练情况吧。看，这是小强那一队的队列，多整齐!你能告诉老师 小强的位置吗?要在一列队伍中确定一个人的位置只要说清数的方向和第几个就行了。 二、合作探究，获取新知 明确行、列的意义。 1.同学们这是小强全班同学的队列图，现在你能告诉老师小强的位置 学生思考一段时间交流，可能出现的说法有:横着数，第2 2.教师引导:这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。数“列”的时候习惯上从左往右数，依行。把情境图上的每有列和每一行按顺序写上，同学互相指一指。 3.教师介绍:通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述小强的位置。(第3 你能用刚学习的知识描述一下教室中同学的位置吗?(学生练习) 认识数对 谈话:同学们，如果用一个圆点表示一个同学，他们的队列就可以 表示成一个点子图。(隐去人物图，出示点子图)用点子图表示队列有什 么好处? 引导学生体会点子图的简洁。 2.让学生在点子图上找出小强的位置。3.个性化表示位置，学习“数对”这一概念。 谈话:数学的一大特点是简练，刚才我们用一句话描述了小强的位置， 能不能想一种更简洁的方法来表示呢? 学生独立思考后交流，学生的个性化表示可能有:第 教师介绍:小强的位置我们可以用两个数来表示，写成(3，2)。数学上把这一对数叫做“数对”。 谈话:根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么?(第一 个数表示第几列，第二个数表示第几行。) 用数对表示位置，根据数对确定位置 1.用数对分别表示图中其他同学的位置。(小青、小亮等) 引导思考:我们用数对表示物体位置时要注意什么问题?(不要把列 和行弄颠倒了。) 2.用数对表示自己的位置，再根据数对确定是班中哪一个同学。 3.找生活中的数对。(找坐位、找楼座等) 在方格纸上根据数对确定位置。 1.展示方格图。(将圆点连起来，成为方格图) 谈话:我们把每个同学看作一个点，连起来就成为方格图，这样有什么好处? 引导学生体会方格图比点子图更为简洁。 2.在方格图上标出小强的位置和其他同学的位置。 3.52 页红点例题。 三、巩固应用 1.自主练习1、2、3 （课件依次出示） 2.自主练习6、7 3.利用所学的方向和数对的知识绘制一张你的座位图。 四、课堂小结 引导学生回忆数对的抽象过程，巩固所学知识，回忆有人物图抽象为 点子图，再将点子图抽象为方格图的过程，体会用数对表示事物位置的简 洁，理解研究数学的方法。 五、作业 观察思考:生活中还有什么地方用到数对?用数对可以解决生活中 哪些问题? 板书设计： 方向与位置 （3,2） （1,1 ） （5,4） 先 列 后 行 青岛版六三制小学数学五年级下册《方向与位置》 学情分析 学生基础知识经验 在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。 基于以上认识，结合课标的要求，我制定本节课的教学目标为： （1）、探索确定位置的方法，认识数对。 （2）、能用数对表示位置，并能在方格图上确定位置。 （3）、经历知识的形成过程，发展空间观念 我根据本节课的教学内容及目标要求将本节课的教学重点定位为探索确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置。难点是正确地用数对描述物体的具体位置。充分利用“数形结合”的方法，把具体实物图形抽象为直观的点子图、方格图，是本节课突破重点和难点的关键。 青岛版六三制小学数学五年级下册《方向与位置》 效 果分 析 通过本节课的教学，学生们跟随老师一起学习了《方向与位置》，课上孩子们积极主动地回答老师提出的每一个问题，遇到不明白的及时举手提问，师生共同解决，课堂学习氛围浓厚，学生的积极性很高，我在制作课件时，选取了教材上的情境图，导入部分我用