在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下,改进阅读教学的研究.docxVIP

在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读 教学的研究 《语文课程标准》明确指出： 语文课程应培育学生热爱祖 国语言的思想感情， 指导学生正确地理解和运用祖国语言， 丰富 语言的积累。 为此，阅读教学应该体现重感悟、重积累、重运 用的 三重 思想。作为“重朗读，重感悟，重积累”阅读教学研 究的一名实验教师， 怎样摒弃旧的语文教学思想， 探索出一条新 的语文教学之路， 为学生的语文学习乃至终身发展奠定坚实的基 础，是我一直思考并努力探索的课题。结合自己的实践，我将自 己的想法和做法具体如下： 一、重朗读 张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是 读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程， 就是语感形成的过程， 就是语言积累的过程。因此，读是学习语文的一扇窗口，读是感 悟积累的前提。 教师应该给学生高度的读书自由和充分的读书时 间，让学生能运用各种方法读，如：默读、朗读、品读、赛读、 诵读、分角色读等，在读中感知、在读中感悟。 在重朗读方面，我的具体做法是： 1、 加强教师的范读作用。 范读，能够带给学生正确朗读的模本， 传递给他们充沛的情 意，激起他们无限的启发。在教学中，我认为重点句段该怎么朗 读一定要示范，然后让全体学生照老师的样练读，堂堂有范读。 备课时备朗读，坚持做到书不读熟不进课堂。 2、读的目的性要明确。每次读都要有读的要求，不能让学 生漫无目的地读。 如教师的范读， 要让学生边听边想象课文所描 写的画面。初读让学生边读边画出生字，等等。读的目的明确， 才能达到读书的目的。 3、读的层次由浅入深。要遵照读通、读懂、读透的层次循 序渐进。读通就是读准字音，整体感知课文。读懂就是带着问题 有目的地去读，并能边读边思，知道作者所要表达的中心意思。 读透是在读懂的基础上选择重点片断， 加深对课文的理解， 体会 语言文字的优美之处。 4、重视语感。训练学生边读书边想象文章中的画面，使学 生把理解语言与想象画面结合起来，增强对语言文字的形象感。 我让学生自己去接触， 感受语言材料和运用语言， 让学生学习和 积淀语言分寸感。 5、读的形式多样化。多样化的朗读形式像一种调味汁给课 堂气氛带来积极的效果， 更能调节学生的注意力和开拓学生的思 维能力。如学习《陶罐和铁罐》一课，我采用分角色读的形式， 让同学扮演陶罐和铁罐， 通过声情并茂的对话朗读， 使学生深切 体会到铁罐的傲慢与蛮横无理， 陶罐的谦虚与宽容大度， 也让学 生们真正认识到：物有所长，物有所短，要正确看待他人的长处 与短处。再如学习《掌声》一课，反复读残疾女孩英子说的话， 体会到人是需要关心和鼓励的。 一句真心的话语、 一次热烈的掌 声、一个鼓励的眼神，也许会改变一个自卑者的一生，会使他鼓 起勇气信心百倍地面对生活，所以，我们要给予别人关爱，更要 珍视自己拥有的关爱。 二、重感悟 “悟”是在充分感知的基础上， 在思维想象、 情感等心智活 动的参与下， 对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把 握和领悟，思想性和情感性是基本特征。 感悟可以分为三个层面， 即感性、悟性和灵性，我从以下几方面引导学生的感悟能力。 1、归纳总结文章主要内容及各段主要意思培养学生感悟能 力。指导学生从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，着 重引导学生有序准确地获得文字所表达的意义， 并把获得的意义 用恰当的语言概括地表达出来。 这样， 通过阅读并伴随一系列分 析，概括等思维活动，就能达到培养学生的感悟能力的目的。 2、理解重点字词的意思，培养学生的感悟能力。我要求学 生在阅读的前提下， 对文章的重点字词及表达方式进行反复地推 敲，以培养学生的感悟能力。如《花的勇气》中：“没有花的绿 地是寂寞的。 ”学生抓住“寂寞”一词进行体会， 作者用拟人的 修辞手法，更表现出了大片大片的草地，没有花的点缀，显得是 那么的单调。 4、问题导读，培养感悟能力。学生在阅读之前，我根据课 文内容和学生的认知水平先巧妙地设置一些问题， 加强学生的注 意，突出重点内容，指引思维方向，提高阅读的效率。达到在解 决问题的过程中，培养学生的感悟能力的目的。 5、读后交流，培养学生的感悟能力。要求学生在阅读学习 后，带着阅读中的体会与疑问，主动与老师同学交换看法，探讨 读书感受。例如，在教学《春雨的色彩》时，学生读麻雀的话产 生了争议：有的人认为麻雀向来叽叽喳喳的，语速应又快又急， 有的人认为麻雀与燕子争论不应像吵架， 要有礼貌，读得缓一些， 和和气气的，还有的学生认为有理说得清，不可太急，语言要自 信、坚定，电视中的辩论赛就是这样。课堂上经常会有这样灵性 飞扬的场面。学生坚持己见，敢想敢说，标新立异。对此我感到 很欣喜。 三、重积累 “积累”并非单指文字符号的积累， 在朗读与感悟中， 学生 往往也会把丰富的