在鼓励中成长的自信.docxVIP

在鼓励中成长的自信 美国职业演讲人马文-马歇尔说过这样一句话： “当我们种 下的花没有我们预期的长得那么好时， 我们不会责怪花，而是探 寻花为什么没有长好的原因。可是，当我们的孩子出现问题时， 我们却总是责怪他们，而且夹带着批评和唠叨。”这句话说得很 有道理，我们很多家长甚至老师都犯过类似的错误， 对于我们眼 中的“问题学生”不是去探究原因，而是一味地埋怨、指责，导 致孩子丧失自信，心理更加沉重、烦躁，从此便没有了自信。而 此时若告诉孩子你能行，让孩子意识到我能行，不但可以更好地 解决问题，也许还会出现意想不到的效果。 以前在教育女儿要树立自信心时总喜欢用这样一个小故事：大科学家爱因斯坦读小学的时候， 有一次上完劳技课，同学们都 交上了自己的作品，惟独爱因斯坦没有交，直到第二天，他才送 来一只很粗糙的小板凳。老师看了非常不满意，说：“我想，世 界上不会有比这更糟糕的小板凳了……”爱因斯坦回答说： “有 的。”他不慌不忙的从课桌下面拿出另外两只小板凳， 举起左手 的小板凳说：“这是我第一次做的。”又举起右手的小板凳说： “这是我第二次做的……刚才交的是我第三次做的。 虽然不能令 人满意，但总比这两只强一些。”老师看着这三只“奇形怪状” 的小板凳，惊呆了。望向爱因斯坦，在他期待的眼神中，老师含 着泪将他拥进怀里：“你做的很好，真的很好……”爱因斯坦的 自信心就是在自身的努力与老师的鼓励中渐渐成长的。 学习成绩优秀的学生， 一般都具有十足的自信心； 而所谓差 生则多为屡遭失败者， 他们几乎都缺乏应有的自信心。 作为老师， 最怕的就是看到这样的学生， 但事实是我们经常会碰到这样的学 生，今年我接手的初三 (15) 班就有一个――刘珏， 典型的基础差、 反应慢又没自信的女孩，例如 ，她总是认为等于 或 ，真是让 人哭笑不得，不知如何纠正她的错误。 开始确实让我伤透了脑筋， 有一次我没办法， 就用小学生的方法去开导她： 一个苹果分成两 半，你吃半个，周老师吃半个，最后是吃掉一个苹果还是 个苹 果？这她的反应还蛮快： “一个。” 我接上去就说了一句： “你 还是很聪明的嘛！”没想到她居然微笑着回答我：“谢谢！”我 愣了一下，觉得很惭愧，因为我的潜意识里是讽刺的味道，却被 她当做是表扬，并且欣然接受了，很开心的样子，这倒是让我有 些手足无措。 这一个小小的插曲让我回味了一个晚上， 也让我意 识到了成绩不好的学生为什么很多时候都会自暴自弃， 因为他们 听不到表扬，更得不到别人的肯定，自信心极其缺乏，家里家长 怨，学校老师怨，好像他们除了会犯错误就什么都不会了，长期 以往便形成了一个潜意识： 我是不行的， 于是就真的什么都不行 了，想到这，我真的出了一身冷汗，这些孩子就在我们老师的手 里越来越不成才了吗？还是我们没有尽到最大的努力？我决定 要来做一个尝试， 既然她那么在乎别人的表扬和肯定， 那就给她。 第二天放学后我就找她谈话：“想不想学好数学？”我问。 不管是碍于面子还是真心话，一般情况下学生都会回答：想，这 样就为下面的话题奠定了基础。 “那么你目前遇到的最大问题是 什么？”开始她还不知道如何回答，支支吾吾好像是说学不会， 这时我给了她一个建议： “让老师来帮助你， 每天解决一个小问 题，但必须要弄懂，同意吗？”她使劲地点了一下头，眼神里流 露出来的欣喜让我感受到一种无法言喻的激动， 因为， 我看到了 希望。我为她指出了可能会碰到的难题， 第一就是能否有坚忍不 拔的毅力，第二能否每天到老师这来，第三慢慢由老师“讲问 题”到由她来“提问题”， 这需要长期的坚持， 同时我也向她保 证老师一定会坚持的。“你行吗？” 我充满期待地看着她。 “行！”最后我们击掌为盟，并约定从第二天开始实行。 第二天她按时到了办公室， 我首先表扬了她的准时， 接着把 当天教的内容中最简单部分提问了一下， 她显然是经过了一番准 备，居然全部答对了，然后做了几个小练习，基本掌握，在结束 之前我再一次肯定了她今天的成果，她看着我，若有所思。虽然 她没有说话， 可是我已然从她的眼睛里看到了答案， 那是一种快 乐，一种自信，一种“我能行”的态度，这就是我要的。在以后 的一段时间里，她基本上都能做到准时到，尽量学，虽然学习上 还存在着很多问题， 但整个人的面貌明显发生了良好的变化， 慢 慢地，我发现她的几何要好于代数， 于是我及时利用这一点来鼓 励她，告诉她你一定能学好数学，因为你的逻辑思维能力很强， 而代数上只要掌握好方法， 再加上细心运算， 也一定能克服困难。 听到我的鼓励， 她笑了。 在课堂上我也尽可能把一些简单的问题 让她回答（特别是前一天在办公室里讲到的内容），既让她在同 学面前得到展现自己 的机会，又让她觉得每天放学后的学习是 有用的，进一步提高积极性。记得在讲函数与