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在设疑、质疑、怀疑中体现学生自主学习的原则 新课标指出： “语文教学应激发学生的学习兴趣， 注重学 生自主学习的意识和习惯， 为学生创设良好的自主学习情境。 ” 这就要求教师精心设置， 带着学生走向文本， 在获取知识的同时 培养良好的心理品质和行为习惯。孔子云：“学起于思，思源于 疑。”“疑是思之始， 学之端。”我认为教师善于设置“疑阵”， 让学生质疑，自己钻研文本，有利于学生动脑思考，读出新意， 读出自己的独特感受。 一、设疑，培养学生好学深思的习惯。 设置的疑问要在学生“最近发展区”内提问，切忌泛泛而 问；设疑要从大处着手，要具有覆盖全篇的作用，这样学生就会 站在全文的角度， 审视文章中精妙的细节。 教师可以从以下几个 方面设疑，进行追问，激起学生思维的火花。 1. 文章标题处。 标题是文章的眼睛和灵魂， 是作者根据文章中心和主要内容 深思熟虑后拟出的精华。 教师针对文章标题设疑， 既有利于理解 文章内容，又能培养学生深思的习惯。一般来说，可以从以下几 个方面提问：①能否另外拟个标题？理由是什么？②题目有何含 义？③标题有何特点？ 3. 文本空白处 在文本空白处设疑， 可以诱发学生的想象， 逐步填补文本空 白，加深对文本的理解，使学生走进作者的精神世界，与作者进 行心与心的交流。例如阅读《七颗钻石》时，这样设疑：文中说 小姑娘在找水的途中倒地睡着了， 她可能做了一个梦， 请问她此 时做了一个怎样的梦？通过设疑问难， 启迪心智， 想象“爱能创 造一切”，使学生领悟文章的主旨。 4. 文章表现形式上 叶圣陶先生说过：“不论国文、英文，凡是学习语言文字如 不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获 少。”阅读教学应重视文章表现形式的分析，因为清晰的思路， 巧妙的构思，独特的表现手法，对塑造人物形象，深化文章主题 有着十分重要的作用。例如教《背影》一文时，提问学生：开头 三节写家中光景惨淡， 看似与背影无关， 为什么作者浓墨重彩地 进行叙写呢？而写在南京， 勾留了一日， 与父亲一起被朋友约去 闲逛，却是一言带过呢？通过思考， 学生就会明白与背影无关的 “南京闲逛”可以不写。 而写家中不幸， 却可以营造一种淡淡的 悲伤氛围， 为背影的出现作铺垫， 这是散文创设意境的一种艺术 手法。 可以设疑的地方还有很多， 不再一一举例。 语文难就难在字 面后面的深层含义， 通过对一些看似简单却蕴涵深意的问题的提 问，引导学生进行思考、探究，充分发挥学生的主体作用，最后 问题得到了解决。 学生尝到了学习知识的甜头， 便会深入思考字 里行间的深层含义。 二、质疑，培养学生的自主能力 大教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑却要无疑， 到这里方是长进。”可见“疑”在读书过程中的地位。 要引导学 生质疑，首先应营造宽松、民主、和谐的氛围，赢得学生的信任。 苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正的教育者， 就要把自己 的心奉献给他们。”在阅读教学中，对于学生的各种问难，教师 必须有宽广的胸怀，有热忱的关爱，才能使他们思维自由地发挥， 无拘无束地质疑。著名特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》时, 有一位学生质疑：“宇宙里有几千万万颗星星， 这里的’万万’ 为什么不直接写成’亿’？”当时班上同学都笑了起来，说： “万万不就等于亿吗？”质疑的学生积极性受到了打击。 于漪老 师于是追问：为什么作者不说“宇宙里有几千亿颗星星”呢？学 生思考后发现“万万”通过叠字的形式， 不仅使人听得清楚，而 且强调数量多。最后于漪老师带头鼓掌， 感谢质疑的学生提了一 个好问题，全班学生跟着也鼓起了掌。其次，要引导全班学生来 解决同学的质疑。面对学生的质疑，教师要引导学生思考，解决 同学提出的问题，这样既使学生获得成功感， 又发挥学生的主体 作用。例如：教学《木兰诗》时，有学生对“同行十二年，不知 木兰是女郎”这两句诗提出了看法， 认为古代女子裹小脚，况且 男女生活在一起十二年，总会露出破绽。面对质疑，我首先答复 了第一个疑点，中国女子裹小脚的习俗在南唐后主李煜时期才出 现，木兰所处的年代是南北朝时期，显然木兰不可能裹脚。对于 第二个疑点则留给学生自己讨论解决， 学生提出了各种见解，但 最终总结为“这更体现出木兰的机智谨慎，才敢超群”。 三、怀疑，培养学生的创新能力 教育家孔子主张学习要“审视之，慎思之，明辨之”，要求 学生要有怀疑精神。尽信书不如无书。在语文教学过程中要敢于 怀疑，敢于向权威、向课本挑战。例如，有学生对《口技》中“于 是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”这一句 的翻译提出质疑。认为各种资料（包括教师参考书）把这一句翻 译为“在这个时候，宾客们没有一个不脸色突变离开了座位， 捋 起袖子露出手臂，两腿颤抖，几乎想抢先逃走”，这不符合实际， 似乎