在诵读和想象中渐入诗境.docxVIP

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在诵读和想象中渐入诗境 教学目标 : 1.自学生字 , 了解“吴音” ,理解 “相媚好、 无赖、卧剥”。有感情地朗读课文 , 背诵课文。 2. 借助插图读懂课文 , 描绘村居画面。运用朗读、想象感受词的意 境, 体会安宁美好乡村生活。 3.激发学生学习、积累古诗词的兴趣 , 弘扬传统文化。 教学重点 : 借助插图 , 在诵读和想象中读懂诗意。 教学难点 : 沉入诗的意境 , 体会乡村生活的安宁美好。 教学流程 : 一、释题 , 猜想“居”意 师: 请大家看老师写课题。 (板书:清平乐 ?村居)谁愿意读一 读 ?( 指名读。 ) 师:读得真好,在这里“乐”读“ yue”。请同学们齐读课题。 ( 生齐读。 ) 师: “清平乐”是词牌名 , 而“村居”是词的题目。这个 “居”在古代金文里是这样写的。 ( 出示“居”象形字。 )看着这 两个象形字 , 你能想到什么 ? 生: 我能想到一个人住在房子里。 师: 你的想象真丰富 , 人有了房子住 , 有了立足之地就是 “居”。瞧, 汉字多有魅力 ! 一个汉字就是一幅画 , 看字形就能明 白意思。那么 , “村居”描绘的是一幅怎样的图景呢 ? 二、初读 ,知晓词意 师:请同学们自由读一读课文 ,注意读准字音 , 把读不懂的词 标注出来 ,同桌互相交流。 (出示全文 ,生自由读。 ) 师:谁愿意读这首词 ?(指名读。 ) 师:评一评 ,他读得怎么样 ? 生:读得流利 ,比较有感情。 师:你真会评价 ,哪一句读出了感情 ? 生: “最喜小儿无赖”中的“最喜”读得好。 师:老师有个问题,你为什么把“剥”读成“ ba o”而不读 “bo” ?(生一时不语。) 师:请同学们查字典 ,看看字典上是怎么说的。 生:去掉物体的皮或壳,读“ba o”。 师:吃香蕉前要把香蕉皮去掉,那叫“剥(b a o)香蕉”;吃芒 果前要把芒果皮去掉,那叫—— 生:剥(b a o)芒果。 师:文中的小儿在干什么 ? 生:剥(b a o)莲蓬。 师:来,我们全班都来读一读。 (生齐读。 ) 师:读得字正腔圆 , 真不错。有没有不懂的地方 ?(生不语。 ) 师:那老师可要考考你们了 , 词中的“翁媪”指什么人 ? 生:“翁”指老翁 , 也就是老爷爷 ;“媪”指的是老妇人 ,也 就是老奶奶。 师: 你怎么知道“媪”就是老妇人 ? 生: 因为“媪”是“女”字部。 师: 你真会学习。这对老夫妻 , 他们在干什么呢 ? 生: 他们在聊天 ,在唠家常。 师: 你是从哪个词儿知道的 ? 生: 吴音。 师: 你知道什么是“吴音”吗 ? 生: 我想就是当地的方言吧 ! 师: 真是无巧不成书 , “吴音”就是以我们苏州话为代表的 南方方言。因为春秋时期这里是吴国的都城 , 所以这儿的方言又 叫“吴音”。谁愿意用“吴音”对来自全国各地的老师说几句 话? 生: 欢迎老师们来到太仓 ,祝你们在这里生活得开心。 (掌 声。) 师: 多好听的“吴音” ,谢谢你 ,懂事的孩子。 师 : 最后一个问题 , “无赖”是什么意思 ?老师注意到你笑了 说说你为什么笑。 生: “无赖”是骂人的话 , 说人的品质不好。 师: 文中也是这个意思吗 ? 生:不是的 ,文中是说那个小孩子天真、活泼。 师:古人说“诗中有画 ,画中有诗” ,辛弃疾的这首词就是一 幅村居图。 (出示插图。 )大家看,这是文中的插图。看着这幅图 你读懂了词中的哪几句 ? 生:我读懂了“茅檐低小 ,溪上青青草”。 说的是这家人住的 茅屋又低又矮 ,屋前有一条小溪 , 溪上长着一丛一丛的青草。 师:是呀, 你描绘了这一家人的生活环境。 生: 我读懂了第二句 ,描写了老翁和老妇人 , 他们没什么事 , 喝着酒,悠闲地说着话 , 逗乐。 师: 词中除了写这老两口 ,还写了哪些人 ? 生: 还有 3个儿子。大儿子在溪东的豆田里锄草 ,二儿子在编 织鸡笼,小儿子很惹人喜爱 , 一边玩一边剥莲蓬。 师: 这幅图有景有人 ,人景相融。 (板书 :景、人。 ) 三、品读 , 感悟词境 师:短短几分钟 ,同学们自己把这首词读准了 , 读顺了, 还了 解了大意。那么 ,怎样才能把这首词读出味 ,读出情 ,读出意境美 呢 ?请同学们闭上眼睛 , 听老师读 , 边听边想象 , 用心感受这是一 幅怎样的村居图。 ( 师配乐范读。 ) 师: 你感受到这是一幅怎样的村居图。 生: 美丽的村居图。 师: 你刚才一定看到许多美景 ,就请你一边想象美景一边读 这首词。 ( 生朗读整首词。 ) 生: 我感受到这是一幅幸福的村居图。 师: 你就带着幸福之情读一读吧。 ( 生朗读整首词。 ) 师:就这样 ,按照词的韵律 ,把自己的感受和想象都送到词中 去,就能读得有滋有味。 师:有的同学说这是美丽的村居 , 你是从哪句感受到的 ? 生:从“茅

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