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在诵读中理解、品味和感悟 叶圣陶先生说：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言 的完美，诵读的工夫，无论对语体、对文言都很重要，仅仅讨究, 只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近 于完美。”当代语文大师庄文中先生指出： “诵读是一种目视其 文，口发其声，耳闻其间，心通其情，意会其理的综合阅读活动； 是从字、词、句到段篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深 层含义、潜在情味的全面感知。”新课标中特别强调：“要加强 朗读，而且把朗读的要求贯穿于各教学阶段的目标之中， 要求用 普通话正确、流利、有感情地朗读。”可见，语文教学中的朗读 训练是非常重要的。汉语字词句篇的音韵美、节奏美、结构美， 不通过诵读是无法体会到的，而且学生主体的独特感受、体验， 也只有在诵读作品中才可以充分获得。 下面以郁达夫的《故都的秋》为例，将笔者的一些收获和实 践中的体会总结如下： 《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，感情浓厚，文辞优美, 全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，以情驭景，以景显情，所以笔 者把这节课的重点放在“诵读”上， 要求学生带着美好的感情来 读，声情并茂地读，让学生在诵读过程中整体把握和感知文章， 通过“诵读”，努力引导学生进入课文的情境当中， 体会课文所 蕴含的思想感情，培养学生初步鉴赏散文的能力。 本人把这节课，分解成这样四个版块： 一、 学什么（文章的教学重、难点） 在新课起始阶段，以“学什么”为核心，借助投影仪，先呈 现本单元教学重点。①弄清本文情与景的关系。②理解文章的 “清”、“静”、“悲凉”的意境。③培养朗读感悟、品味揣摩 语言的能力。这样的目标定位，使起点处的阅读，拥有了明确的 问题意识。这就让阅读成为了一项目标明确的活动。这活动，不 以教者的个人喜好为依据，也不以文本意义的深入挖掘为宗旨， 而是建立在教材整体知识版块衔接的基础上， 为了构建合理有序 的知识体系而设置。 二、 写了什么（课文的主要内容） 本文是写景抒情的名篇，当中由主观感受和客观描绘的统一 而形成的和谐的色彩感和画面美， 是本文的一大特色。所以明确 了课时目标后，我先安排学生通读课文。第一次阅读，根据课文 所描绘的情景，配以形象鲜明的图片，生动的语言，并利用录音 朗读，这里以梳理文字、了解文章大意为主；接着结合作者思想 和写作背景指导学生有感情地自由诵读， 让学生认真体会景物描 写所蕴涵的思想感情，经过反复诵读，学生们对于作者的情感有 了初步的感性认识。然后，我提出一个比较简单的问题：在文章 中勾画出作者笔下的秋景有哪些？这些景物可概括为几幅图 景？并勾画出表示景物色彩的词语。请同座位同学进行讨论归 纳，将答案写在书上。 这三个问题，显然缺乏思维的挑战性， 其价值仅仅在于训练 学生的信息筛选能力，同时进一步强化对课文内容及结构的理 解。 在学生完成讨论归纳之后，我开始提问，并结合学生回答的 内容，不断将问题引入文本细节的探究之中。比如：“作者在故 都感受到的秋声又有哪些呢？ ”从这一角度来引导学生思考出 故都秋声的“静”。紧接着提出“郁达夫为何有这样的感受？ ” 师生经过交流，达成共识：当时的中国，连年内战，民不聊生， 郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。作者“不 远千里”从杭州经青岛去北平， 遁世离群，浪迹山水的生活排遣 不了他心中忧国忧民的苦闷，作者的主观感情与故都的秋景有机 地融为一体，“清、静、悲凉”既是景物的特征又是作者当时心 境的绝好写照，概括出秋味“悲凉”。这样创设氛围，能充分发 挥学生的主动性，在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、解 决问题。更重要的是，辩论活动使学生产生了思想上的碰撞，主 动性得到了充分的发挥。 在语文课堂上，我经常放手让学生合作学习，让学生在小组 内讨论、交流自己对文章的理解和感受。这样，在课堂上，他们 就会很认真地倾听其他同学的发言， 判断之后，能很快提出自己 不同的看法。就在这样的讨论和辩论之中，学生对文章的理解、 感受和评价的能力，以及口语表达、倾听和应对的能力都在不知 不觉之中提高了。 三、怎么写（文章的写作方法） 以文本为例，借助对文本内容的详细研磨， 品味五幅画面所 表现的语言美、图画美、情感美，从中掌握散文以情驭景，以景 显情，情景交融的表现手法，这是本课时教学的重点。所以，这 个环节中，我充分利用教材的示范功能， 引领学生逐句推敲课文 的语言，使学生借助教材的细读而掌握了以情驭景， 以景显情的 相关方法。 例如：以情驭景，主要是选景。由于个人的不幸遭际、动荡 的现实及腐败的当局使作者内心投下了忧郁和冷落的阴影，因 此，他追求“清” “静”，心头笼罩着淡淡的“悲凉”，并把这 种情融入到故都的秋姿、秋色、秋味、秋的意境中去了，文中的 秋花、秋雨、秋光、秋声等景物的清闲、幽远、幽静、落