在读写之间架起桥梁.docxVIP

在读写之间架起桥梁 架起读写桥梁，关键在于以下两个方面。 一、在课堂阅读教学中架起读写桥梁 阅读和写作有着密切的联系。 大量的阅读可以提高学生的写 作能力。 教科书中的每一篇文章都是学生学习习作的典范。 在阅 读教学中， 教师要讲清楚作者的中心思想， 作者是通过什么方式 表达中心思想的，在用词、谋篇方面是如何做到的，写作风格是 什么，教师把这些说清楚， 学生才能明白作者这么谋篇布局的意 图，在以后的写作过程中才能慢慢理解并灵活地运用作者的写作 技巧。当然，要想真正学会这种技巧，必须要经常写作才行。因 此，除了平时小练笔和作文课的写作指导外， 更重要的是把握每 一次练笔的机会，做到学以致用，最重要做好以下五个方面： 在看图想象时 如学古诗《游园不值》这一课时，引导学生看图并展开丰富 的想象，设想一下：“园内是怎样的景色呢？用一段话进行描 写。”这样做既能帮助学生理解“春色满园关不住”， 又训练了 学生对“满园春色”的描写。 在知能转换处 句式仿写、篇章结构仿写、过渡句仿写等，这些都属于知能 转换方面的训练。如，在教学《望月》时，笔者抓住课文中的对 话部分，让学生通过读和比较了解人物对话的方式应当灵活多 样，并让学生仿写一段生活中的对话。又如，学了《早》之后， 笔者就要求学生按方位顺序写一段话， 介绍自己所在的教室或房 间，学生熟悉自己的环境，再加上有教材课文为范本，这样学生 写起来会容易很多。 在情感交融处 学生学完《第一次抱母亲》这篇课文后，还沉浸在课文营造 的氛围中，趁热打铁，笔者马上安排了一次小练笔：“你们在生 活中肯定也有作者这种经历， 能不能拿起你们手中的笔， 将你和 妈妈相处中记忆最深刻、最让你感动的那个画面或场景写下来 呢？”这样安排下去，学生就会有话可说。 在思维的发散点 有的课文上完后， 会让学生产生一种意犹未尽的感觉， 在学 完这类型课文之后， 我们可以利用这种想象的空间启发学生展开 想象、积极思考。 为了提高学生的表达能力，发展学生的思维，学完《我应该 感到自豪才对》这篇课文的最后几段后，笔者提出假设：“沙漠 旅行结束了， 小骆驼再见到那匹小红马会怎么说， 怎么做呢？” 引导学生发挥想象，续讲故事，让学生小组合作创编对话，共同 构思故事结局。 在情节的空白处 作品的艺术形式要求精练含蓄， 这就决定了作者不可能对所 有的细节描写非常清楚， 总会留下些空白， 而这些空白会给学生 留下一些想象的空间。 在教学中， 笔者注意抓住这些“空白”来 启发学生用想象去补充， 这样既能收读懂课文之利， 又能获发展 想象之益。 如，《爱如茉莉》一文中的第八自然段“爸爸没有吃我买的 饺子也没听我花尽心思编的谎话， 便直奔医院。 ”爸爸怎么会知 道妈妈生病住院呢？课文中也没有给出答案。 在学完之后， 让大 家一起讨论探究， 以此引导学生进行“想象”训练， 课后要求同 学们把上面所讲的写成一段话。 在笔者的引导下， 学生能按照事 情发展的逻辑去补充完整，使之合理化。 在教学中，要注意课文中能激发学生思考及写作的着眼点， 这样学生的语言运用频率才能不断提高。学生在不断运用语言 中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，丰富 了自身的语言积累。 二、在课外阅读中架起读写桥梁 博览群书会不断刺激我们的大脑， 而在阅读过程中， 能再次 强化大脑皮层已有的语言信息， 使我们已有的知识联结得更为完 整，更为严密。因此，笔者除了上好阅读课外，还要注意指导学 生开展课外阅读， 让学生从大量的课外阅读中汲取养分。 笔者采 取了三个方面的措施： 为学生创造多读多写的条件 我让班上的每一位学生准备一个“采蜜本”， 鼓励大家摘抄 看书学习过程中碰到的好词、句、节，并定期交流汇报；节假日 除了要求他们多注意在大街、小巷、家里耳闻目睹的新鲜事，还 要求每天用半小时时间读各种类型的书籍； 从天文、地理到花草、 鸟禽；从历史人物到现代英雄等等，使他们不仅开阔了眼界，而 且增长了知识，为日后的写作做好准备。 让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯 “好记性不如烂笔头。 ”学生读的东西不少， 但是真正留在 记忆中的却不多。 所以要教会学生做读书笔记， 这是一种很好的 读书办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘 录好词好句、仿写、为读本编写思维导图、写读后感等。写读后 感已经属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探 究，能积极调动学生的思维、想象与情感活动的有效参与。 多给学生展示“才华”的机会 通过课外阅读， 既能让学生积累知识， 又能开阔他们的眼界， 掌握许多精彩的语句， 他们希望自己的努力和进步能得到老、 同 学以及家长的肯定。 所以笔者给学生提供机会， 让他们可以展示 “才华”。每个星期，老师从日记和习作中选出一两篇好文章， 在“学习