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在认知冲突中展现课堂魅力 认知冲突是指认知主体已有认知结构与新知识或新情境 之间不能包容，或不同认知主体对某一问题存在不同看法的现 象。一旦引发这种认知冲突，就会引起学生认知心理的不平衡， 就能激起学生的求知欲和好奇心， 产生解决认知冲突获得心理平 衡的动机。教师在课堂教学中，应当巧创故事情境，预设认知冲 突；链接新旧知识，引发认知冲突；精心设计问题，激发认知冲 突；巧妙设置陷阱，触发认知冲突。充分展现课堂魅力，让学生 在认知的冲突中去发现知识、探究知识，提高学习数学的能力。 巧创故事情境，预设认知冲突 在新课的开始， 教师可以巧用一些妙趣横生、 引人入胜的故 事，巧创与学习内容密切相关、学生感兴趣的故事情境，吸引并 激发学生的求知欲，从而使学生全身心地投入到教学活动中去。 同时， 情境的创设不仅要新颖别致， 还要在故事情境中预设认知 冲突，使学生在学习过程中享有趣味感、新鲜感。 例如，教学人教版四年级上册《 商的变化规律 》一课。新 课开始，课件播放“猴子分桃”的故事：花果山风景秀丽，气候 宜人，那儿住着一群猴子。 有一天， 猴王让小猴分桃子。 猴王说： “给你 8 个桃子，平均分给 2 只小猴子。”小猴子一听，连连摇 头：“不行，太少了！太少了！”“那就给你 80 个桃子，平均 分给 20 只猴子。”小猴子得寸进尺，试探地说：“大王，再多 给点行不行呀？”猴王一拍桌子，显出慷慨的样子：“那好吧， 给你 800个桃子平均分给 200只小猴子， 这下你该满意了吧。 小猴子连忙说：“好了！好了！”猴王听了哈哈大笑。看完故事 后，我提出：“猴王为什么笑呢？这里蕴含着一个什么数学规 律？”一个“猴子分桃”故事就能让学生轻松愉快地启动思维， 带着好奇去探究“商不变的规律”。 这样预设的认知冲突， 不仅 教会学生发现问题、 勇于提出问题， 还能培养学生探究问题的欲 望。 链接新旧知识，引发认知冲突 产生认知冲突和矛盾是激起学生求知和探究欲望的重要因 素，在课堂教学中， 教师要善于在新旧知识的连接点发现学生的 认知矛盾，以便引发学生的认知冲突，进而引导他们探究知识。 教学《 3 的倍数 》时，由于学生刚刚学习了 2、 5 的倍数 的特征，知道只看一个数的个位， 因此在学习 3 的倍数的特征时， 也会自然而然地把“看个位”这一方法迁移过来。但是通过观 察，发现 3 的倍数的特征，个位上的数是 3、6、9 的数，有的是 3 的倍数，有的不是。于是新旧知识之间的矛盾冲突使学生产生 了困惑：“为什么 2或 5的倍数只看个位？”“3 的倍数有什么 特征，与什么有关呢？”……学生急于想了解这些“为什么”， 便会自觉地进入到自主探究的状态之中。 教师适时引导学生进行 换位探索， 从而发现 3 的倍数与数字的位置顺序无关。 可是如果 一个数是 3 的倍数，那么调换各个数位上数的顺序，同样还是 3 的倍数，从而推断出 3 的倍数的特征 创造和发现往往是从惊讶和困惑开始的， 教师只有利用学生 的质疑，巧设冲突，才能让学生进行新旧知识的对比，将困惑激 发出来， 才能让学生在相互启发、 相互质疑的过程中经历由困惑 到明了，对问题的思考也渐渐完整而清晰， 从中体验发现的快乐、 探究的快乐。 教师只要把握住了新旧知识的连接点， 就为学生学 习新知架设了桥梁。 精心设计问题，激发认知冲突 教师可以通过知识的矛盾点设计问题， 从而激发学生的认知 冲突，启发学生积极地观察、思维。以“问题”为主线来组织和 调控课堂教学， 营造一种现实而富有吸引力的学习氛围， 促进学 生自主探究活动的开展，从而提高课堂教学效率。 例如教学《 垂直与平行 》一课，我首先让学生在本子上任 意画两条直线， 看看会有几种画法， 接着我把学生所画的不同情 况进行展示，结果如图1?图6所示。 展示完， 我首先提出： “你能将这些画法进行分类吗？”接 着组织学生以小组为单位进行探究， 要求学生不仅能分类， 而且 还能说出分类的依据。“一石激起千层浪”，学生纷纷讨论，交 流自己的分类方法。 最后通过学生的展示和汇报， 归纳出“相交 和不相交”两种情况。 当学生初步建立了“相交与不相交”的知 识表象后， 我又精心设问： “你能说说生活中哪些地方也有这种 现象吗？”由于学生已具有生活的经验， 他们争先恐后地向我汇 报。此时，我话锋一转：“像斑马线、双杠、黑板上下边等不相 交的两条直线就叫做‘平行线。 ”认识了平行线后，我引导学 生观察两条直线相交的几种情况， 并提出问题： “你们又发现了 什么？”再次激发学生的认知冲突， 让学生用三角尺、量角器验 证发现。这样，通过观察、发现、操作、验证，水到渠成地认识 了“垂线”。 由此可见，教师在课堂上精心设计的问题， 激发了学生的认 知冲突，增强了学生的有意注意，调动了学