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在学情中临场开发教学资源的运作方略 “学情”，在这里特指课堂上的学习状态，是学生在学 习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况，具 有突发性、不可预见性等特点。它是课堂教学资源的重要组 成部分。《语文课程标准》中提出“语文教师应高度重视课 程资源的开发与利用。”作为课程资源的有机组成部分的 “学情”，无疑是值得研究的最可宝贵的教学资源。那么， 如何面对“学情”，临场开发这种教学资源呢？ 一、相机诱导 叶圣陶先生认为：教师之为教，不在全盘授与，而贵在相机 诱导。学生在学习过程中，根据已有的知识经验对课文进行 重新建构的过程之中，往往会产生这样那样的错误或不够确 切的理解。这在教学过程中是最常见的，教师要及时地捕捉 这些“学情”，不然宝贵的教学资源犹如白驹过隙，再想把 握已为时已晚。所谓“机不可失，时不再来”。 如一位老师在导读《李时珍》一文时，是这样诱导的： 师：（请一位学生朗读第五自然段，而那位学生一时疏忽， 把“品尝”一词读成了“尝尝”。 ）读得不错，就是有点粗 心，把“品尝”一词读成了“尝尝”。 想一想，能这样换吗？ 生：能。因为“尝尝”和“品尝”意思相近，换上后句子照 样通顺。 生：不能。“品尝”有“品”的意思， 而“尝尝”只有“尝” 的意思。 师：“品”在这里是什么意思？ 生：仔细品味。 师：联系前面的句子想一想，这里为什么要用“品尝”？ 生：因为李时珍要判断药材的