在完成任务中激活学生内驱力.docxVIP

在完成任务中激活学生内驱力 任务型教学的理论依据及观点 任务型语言教学的理论是“输入与互动假设”。 Krashen 强 调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果， 而不是单纯 训练语言技能和学习语言的结果。 Krashen 认为，学生掌握语言 必须通过“可理解性输入”。 假如输入在一定程度上超出个人水 平，习得就自然而然产生了。 Long又指出，语言必须通过“对话性互动”才能习得。他 认为语言习得不可缺少的机制是“变化性互动”。 比如， 学生使 用“ I dont understand. Can you repeat? ” 和 “ Howdo you know that? ”等，这样通过改变话语了解并获取信息时，所需要 的并不是简单的语言形式， 而是可理解的输入和输出机会。 “变 化性互动”与语言习得的关系可概括为： （1） 变化性互动可使语言输入成为可理解性； （2） 可理解性输入有利于语言习得； （3） 变化性互动有利于语言习得。 根据以上理论， 外语课堂教学应具有“变化性互动”的各种 活动，即任务。学生在完成人物活动的过程中进行对话性的互动， 进而产生语言习得。 从而培养了学生运用英语的能力， 即“用英 语做事情” （real -life task） 的能力。 国外学者把“任务型教学”模式分为强势与弱势。 强势任务 是将任务看做教学单位， 它将整个教学过程包括语言知识的学