王桂荣：我心中的.docxVIP

王桂荣：我心中的语文 经过课改的大潮，语文在我心中由清晰变模糊，又由模糊变得清晰。五年前，我正式成为专职语文教师，那时候我心中的语文是传统的“讲授”，后来随着课改的不断深入，我心中的语文是盲目求新的“浮躁”，经过了几年的摸索学习，现在，我心中的语文是“以生为本”的快乐心情，是在日常工作中逐渐体会到的坦然，是需要静心品味的一杯醇厚的茶。语文，是我和学生们共同度过的每一天，每一节课，是每一次心灵的碰撞，每一次情感的交融，是我一生不懈的努力和追求。 一、阅读，打开孩子心灵的窗 语文，离不开阅读， 《语文课程标准》提出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在 400 万字以上。”阅读既包括课内的阅读，又包括课外的阅读，课内阅读重在教给学生读书的方法，提高学生阅读理解的能力，激发学生读书的兴趣，陶冶学生的情操，并逐步让学生体会写作的方法。在课内阅读的基础上，拓展课外阅读，增加学生的阅读量，从而养成学生读书的习惯，树立正确的人生观和价值观，让孩子获得正确的学习态度和 第 1 页 生活态度，为孩子的终生学习打下坚实的基础。 课内阅读： 课内阅读是老师和学生共同学习的过程，是师生和文本对话的过程，在阅读交流体验中提高学生的语言感悟能力，使学生获得语文素养的提升。学段不同，阅读的方法也不一样，下面就高年级学段（即五、六年级）的阅读教学谈几点我不 成熟的看法。 1）读通课文，在初读中捕捉最深刻的感受，获得最真实的体验。对于高年级学段的学生来讲，他们已经初步具备了阅读的能力，因此在初读文章的时候，应该以默读或者小声 读为主，（这里所谈的初读是真正意义上的初读） ，从而抓住文章的根本。比如《丰碑》一课，当我们第一次读文章的时 候，读到“一位战士小声地告诉将军： lsquo; 他就是军需处长。 rsquo; ”的时候，即使没有流出眼泪，喉间也是哽 咽的，紧接着后面一段： “将军愣住了， 久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举 到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的 军需处长敬了一个军礼。”其实愣住的不仅仅是将军，我们也愣住了，没有人想到被活活冻死在雪地上的竟然会是军需处长，愣住的同 时，军需处长高大的形象也随之而起， ，因此这里便是文章的精妙所在，也是高潮所在，是学生初读课文时最深刻的体验。这样就准确地抓住了文章中最具表现力的语言文字，抓 第 2 页 住这一点展开来，再引导学生深入文本阅读，体验军需处长和将军不同的心理历程，使学生获得更加深刻的体验。所以在日常的教学过程中，对于类似的文章，我喜欢让学生初读之后便说出对文章的第一印象，或者初读之后找出文章中感触最深的句子读一读，我认为这样处理更符合学生的情感变化，更有利于引起学生情感的共鸣。 2）品读感悟，张扬个性莫忘教师的引导。在阅读教学过程中，我们面向全体的学生，尊重他们的个性感悟，但不能偏离了文章的根本。我们说一千个人读《红楼梦》就会有一千个林妹妹，没错，因为个性的差异和感悟的角度不同，读者的感悟不可能尽同，但原著当中的“林妹妹”到底还是只有一个，教师的引导作用在于通过诸多个性感悟让学生更加全面地了解真正的“林妹妹”。个性化的感悟有时候是片面 的，也许只是林妹妹诸多特点中的一条， 这种感悟不是不对，只是不全面。亦或者角度的不同，形成的感悟也不同，因此 教师的引导作用便尤为重要，即要让学生敞开心扉，畅所欲言，又要适时地引导纠正总结，以获得对文本更加全面准确的认识。如前段时间看到的一篇文章，关于《穷人》一课，有的孩子说了：“桑娜一家之所以这么贫穷是因为她没有计划生育。”孩子的想法对吗？其实学生有这样的想法是很正常的，因为他们生活在计划生育的国家和年代，对于他们生存的时代，这样说是没有错的，但老师是不是对学生的说法 第 3 页 大加赞赏呢？我认为不可，因为这样的个性感悟已经脱离了文章的中心，《穷人》是为了让学生体会桑娜一家虽然生活贫穷，但内心善良的品质，而不是讨论要不要计划生育，所以教师应该引导学生回归故事发生的时代，结合当时的时代背景想一想：“如果桑娜不收养西蒙的两个孩子，她的生活会好一些，起码不会挨饿，但她为什么还要这么做呢？认真 读读课文， 看有什么体会？”如此， 给学生一个正确的引导，然后共同阅读研讨，以获得对文本真正的感悟。 3）发散思维，阅读教学应重视学生创新能力的培养。 《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能 力，激发想象力和创造潜能。”培养学生的阅读能力，不仅要读通文本，还应该在此基础上注重对学生创新能力发展的培养。其实，开发我们文本资源中的创新点并不难，