第章 学生心理发展与教育.ppt

《当代教育心理学》 我们的教材 对各位学习的期望 认识一些教育心理学人士； 阅读与课程相关的书籍； 积极参与课程讨论与实践； 认真完成课程教学中的任务； 能够尝试着将理论与学习经验相结合。 课程学习支持 “在路上”博客中设置的“课程教学”模块中将提供给你必须得学习资料和阅读资料； 由05级白瑞菲同学建立并管理的everydo平台，将给大家提供必要的交流与项目学习支持； 请各位重拾自己的博客，进行课程学习的整理与记录，给自己和他人提供一个交流与反思的平台。 课程内容结构 主题一：关于学习的理论观点； 主题二：分类学习心理学； 主题三：如何运用教学设计； 主题四：管理课堂环境； 主题五：课堂中的评定与决策； 第一章学生心理发展与教育 什么是发展？ 发展指一生中人们是如何成长、适应和变化 的，是个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程 中所发生的有次序的变化过程，包括生理发展、 认知发展以及个性和社会性发展。 第一章 学生的心理发展概述 皮亚杰的认知发展观与教育； 维果斯基的发展观与教育； 埃里克森的心理社会发展理论。 二、认知发展理论与教育 让·皮亚杰，瑞士心理学家，发生 认识论创始人。 “在提出一个完整的学习概念之 前，不仅要解释个体是如何进行重 复和模仿的，而且要先解释个体是 如何进行构建和创造的。” 1、发展是如何产生的？ 皮亚杰认为，发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一 种建构过程，其内部的心理结构是在不断变化的。一方面，在 环境的影响下生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方 面，这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结 构的积极的建构过程。 发生认识论的基础——图式 图式是一个有组织的、可重复的行为或思维模 式，是个体对于世界的知觉、理解和思考方式。 图式表征了从不同但相关经验的共同元素中抽 取出来的知识。 认识发生论的认知机能 组织（organization）：生物有机体将结构组成更复杂 的结构或系统的普遍倾向。 适应（adaptation）：它涉及形成并精致图式以适应 环境所采用的过程，通过同化和顺应两个互补的过程 得以发生。 适应的表现形式—同化与顺应 同化（assimilation）：把外界元素整合到一个正在形成或 已经形成的结构中。 顺应（accommodation）：是指“同化性的图式或结构受到 它所同化的元素的影响而发生的改变”，也就是改变主体动作以 适应客观变化，也可以说改变认知结构以处理新的信息。 发生认识论的结果—平衡状态 平衡化是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态 向另外一个较高平衡状态过渡的过程。平衡过程是个体的认知 图式通过同化和顺应而不断发展，以适应新的环境的过程。 2、皮亚杰的认知发展阶段论 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认 知结构在与环境的相互作用中不断重构，表现出四个 不同的阶段。 皮亚杰的认知发展阶段论 感知运动阶段（sensorimotor）：通过对环境中的刺激 作出运动反应来进行思考和形成图式。 皮亚杰的认知发展阶段论 前运算阶段 (preoperational stage) ：象征性思维能力 快速增长，但其一系列的思维过程的特征仍与年长的 儿童和成人迥然有异。 皮亚杰的认知发展阶段论 具体运算阶段（stage of concrete operations）:处于这 个阶段的儿童能够形成概念、发现关系、解决问题， 但是所有这些都必须与他们熟悉的物体和场景有关。 皮亚杰的认知发展阶段论 形式运算阶段（stage of formal operations）：对观念 而非客体的运算，超越了对具体的可感知事物的依赖。 请思考，如何用皮亚杰的观点来解释以下现象？ 1、一个3岁的孩子在与祖父通电话时，经常以点头来回来祖父 的问题。以至于祖父不得不总是询问，他是否还在听电话。 2、一个3岁的男孩，当他手里只剩下一块饼干时，他会所要更 多的饼干。但是如果父亲当着他的面把这块饼干掰成两半，然 后在他的手里各放一块时，这个孩子就会为他得到了更多的饼 干而高兴不已。 3、帮贾老师分析豆豆的小问题！（见课堂分析案例） 3、皮亚杰理论述评 皮亚杰的理论对教育心理学的贡献； 对皮亚杰认知发展理论的批判。 4、皮亚杰理论对教学的启示 教育不应该只关注儿童思维的结果，还应关注儿童思维的过程，提供适合的学习材料； 认识到儿童的自主性、积极参与在学习活动中的重要作用； 不强调对儿童进行成人化的思维训练； 承认发展进程的个体差异。 参考文献 皮亚杰学会（JPS） / 皮亚杰的认识发生论：认识与批评/~campber/piaget.html 瑞士日内瓦大学的皮亚杰论文库 http://archivespiaget.ch/en/index.html 课堂讨论