恐龙无处不在培训讲学.pdfVIP

恐龙无处不在 ●教学目标 知识目标 1 ．积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天 衣无缝”等词的词义，并学会运用。 2 ．了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。 3 ．了解两篇文章作者的思维方式。 能力目标 1 ．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放 性与周密性。 2 ．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。 3 ．培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。 德育目标 学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不 囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。 ●教学重点 1 ．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。 2 ．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。 ●教学难点 体会课文中的补充说明的作用和含义。 ●教学方法 1 ．比较阅读法。 2 ．涵泳品味法。 3 ．延伸拓展法。 ●教具准备 多媒体 ●课时安排 1 课时 ●教学过程 ［教学要点］ 朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解 文章内容；揣摩语言，体会作者独特的语言风格；学习作者的思维方法，引导学生留心生活， 思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。 ［教学步骤 ］ 一、导语 设计 设计（一） 在距今约 2 ．3 亿年前—— 6500 万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。它们与现代的 蜥蜴有许多相似之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。它们的后代是由卵孵化出来的等等。 在这漫长的 1 ．65 亿年间，它们成为了整个地球的主宰。它们经历了气候较为温暖的三迭纪， 食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字 ——恐龙。 6500 万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的一声巨响， 一场天翻地覆的大爆炸发生了，从此恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。恐龙灭绝的原因是什 么呢？让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。 设计（二） 6500 万年前，在地球上生活了 1 ．6 亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不 同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分 别做了回答。今天我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。 二、朗读课文，整体感知文意 1 ．学生朗读课文。 教师检查预习情况，多媒体显示： （1 ）辨音： 遗骸 褶皱 劫难 追溯 （2 ）释义： 遗骸 褶皱 劫难 致密 追溯 天衣无缝 选四名同学回答， 明确：（ 1 ）h ái zh ě n àn s ù （2 ）遗骸：遗骨（遗留的残骨）。 褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。 劫难：灾难、灾祸。 致密：细致精密。 追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。 天衣无缝：比喻事物没有一点破绽。 2 ．从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节里，请 问这两篇短文在内容上有什么联系？ 学生谈自己阅读的初步印象。 明确：两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，两文都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在 一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这一观点，两文都运用科学发现相互佐 证来进行科学研究。 三、精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容 多媒体显示： 教师要求学生精读课文，填写上表。 学生自读课文，然后小组内讨论交流，要求人人发言，个个参与。教师巡视各组，掌握讨论 情况，随时给予必要的点拨指导，然后选交流成功的两个小组介绍阅读成果。 明确： 1 ．《恐龙无处不在》，说明对象为“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动”这一理论， 或“板块构造”理论。说明角度为：通过南极洲恐龙化石的发现来证明“板块构造”理论。文 章的思路简述如下： 全文分四部分。第一部分为第 1 段，这两句话是全篇行文的逻辑基础。第二部分为 2~7 段， 介绍恐龙无处不在是大陆在漂移。 2 、3 段介绍南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石，“说 明恐龙确实遍布于世界各地”； 4 、5 段写这一发现引起了作者的深入思考，作者没有