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用网络资源为音乐课堂扬起美丽的风帆 摘要：我们正处在一个各种媒体信息高速发展的时代，孩子们面对的是一个五彩斑斓的世界，传统的音乐课堂已不能有效吸引当代中学生的兴趣。长期以来，我国中小学音乐课程资源结构单一，难以激发原本喜爱音乐的学生对音乐教学内容的的热爱之情。而信息技术的支持、互联网平台的建立、多媒体的综合运用都为音乐课程资源的开发与利用创造了新天地。网络资源以其取之不尽、用之不竭、丰富多彩、方便快捷的特点，成为校外艺术教育资源中的佼佼者。有效利用网络资源，可以突破传统课程资源的局限性，为学生的可持续发展和教师的创造性教学提供有利条件。本文就笔者如何收集和利用网络资源，服务于中学音乐课堂教学的实践探究，阐述了网络资源在补充校内音乐课程资源方面取得的一些良好成效。 关键词：音乐教学；网络资源；有效利用；补充；课程资源。 中图分类号： G633.951 当今的社会，正处在一个五彩斑斓的时代，孩子们通过各种媒体、网络获得的信息是丰富多彩的，而一个老师拥有的信息量又很有限，面对快速发展的社会步伐和各种“快餐 式”文化对学生的影响，传统的课堂教学和老师的知识技能 已不能满足当代中学生的审美需要。 一、音乐教学，遭遇尴尬 在当前的中学音乐课堂教学中，我们常常会遇到这样的 尴尬：当老师使尽浑身解数引导学生去听、去唱教材里的歌 乐曲时，学生的兴趣并不高昂，最好的情况是上课时能一时 兴起，认真地听一下、唱一下，下课后就很少有人再去回味 和哼唱，甚至课后不久就忘了，远远不及学生对流行音乐的 热爱。尽管我们的教材中选取的都是优秀、经典的古今中外 名歌名曲和民族民间音乐精华，可学生总是会感到乏味和无 趣。 究其原因，主要是因为学生的年龄和心理特点。孩子们 的社会和生活阅历相当有限，而教材中的内容又往往和他们 的生活存在着一定的距离。音乐本身是一种抽象的听觉艺术， 其终极功能就是能引起聆听者的共鸣，而聆听者产生共鸣的 前提，就是要有相应的认知和情感体验。音乐教育是以审美 为核心的，我们的一切教学活动都应围绕美育来进行，仅仅 靠听录音或老师唱获得的感受相对是苍白、抽象的，很难让 学生真正从心灵获得共鸣。 所以，在如今的中学音乐课堂上， 一架琴、一本书、一台播放器、一个能歌善舞的老师已不能 牢牢抓住学生的感官和兴趣。 二、网络资源，激活课堂 现在的很多学校，多媒体已进入课堂，它是融声音、图像、色彩、动画等诸多元素于一体的综合立体化教学形式。在音乐教学中，运用多媒体以视听结合的方式进行教学，可以使抽象变直观，激发学生的兴趣，将视觉审美与听觉审美结合起来，帮助学生感受音乐、理解音乐，让音乐课堂变得生动、活泼起来。 而要使多媒体课件“有声有色” ，就要搜集与教学内容相关的、既能贴切体现教学思想又能充分激发学生兴趣的视听资料。这些资料最好的筛选来源就是网络。近两年，我尝试利用网络资源来作为教材的补充，在实际教学中收到了良好的效果。 例如，在人民音乐出版社 2012 年新版七年级音乐教材第一单元中， 有聆听和演唱 《中华人民共和国国歌》 的内容，在以往学习这一内容时，仅凭老师的讲和唱，并不能充分调 动起学生的积极性，因为他们几乎每天都要被动地听和唱这首歌，虽然很熟，但唱的时候总是缺乏动力和情感。在这一次教学中，我先给学生播放了从网络上搜集来的视频资料： 纪录片《新中国日记》 中有关《义勇军进行曲》 的历史资料， 以及电影《风云儿女》中原版的《义勇军进行曲》 。发黄的历史档案和黑白的影像资料很快将学生带到了那个万众一心，保家卫国的年代。之后再聆听全曲，学生看得认真，听 得用心，表情肃穆。再结合歌谱中出现的音乐标记 （三连音、 强音记号等），让学生思考这些标记在表达歌曲情绪中的作用、该如何去唱，学生争先恐后地举手，并且对答如流。最后再让学生全体起立，带着音乐标记，有感情地演唱全曲。 此时，我听到了学生口中最动人的 《中华人民共和国国歌》 ，因为他们个个表情专注，用心用情。 这两节课我都是遵循了教材的思路，但又不局限于教材，通过网络资源的补充，激发学生的直观感受和情感体验，使他们更容易也更乐于去主动聆听和探索。音乐教学心理和音乐感知心理研究也证明，音乐感知活动不仅仅是一种听觉感知活动，而是多种感知通道的协同活动。人在感知特定的对象时，开放的感知通道越多，对特定对象的把握就越全面、越精确、越深刻。 三、网络资源，取之有道 与音乐课程相关的网络资源类型很多， 如：音频、视频、图片、文字、 PPT课件、音视频软件、音乐编辑软件等。如 何高效采集和利用这些资源对普通的一线教师来说是一个不小的考验。 作为音乐老师刚开始在网络上寻找、利用资源时常常感到抓狂和无奈，困扰我的主要是： 1）搜索关键词不合适时 出现的内容令人眼花缭乱、不得所需； 2）好不容易找到可用的资料却下载不下来；