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浅谈诗歌教学在中学语文中的兴趣 中国号称“诗的国度” ，从呀呀学语之幼童到银发飘飘的老人，谁不会吟诵“床前明月光，疑是地上霜”？从大字不识的村妇到学贯中西之学者，谁不会道“谁言寸草心，报得三春晖”？从繁忙工地的小工到腰缠万贯的老板，又有谁不能体会“夕阳西下，断肠人在天涯”？诗歌从幼童发蒙走到高中课堂，已没有了新奇，没有了感觉，学生已经如同对待热了十遍的饭菜一样全无胃口。下面所言的几种方法是我并不成熟的一些做法，这样变传统的“平面”的诗歌教学 为“立体” 的教学， 让诗歌在立体中放光， 对提高学生学诗、读诗、背诗的兴趣起了推波助澜的作用。 一、读――嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘 朗读教学是语文教学中的重要一环，在诗歌教学中更 是不可缺少的一环。 “三分文章七分读” ，读得好，可从深切理解文章的思想感情。琅琅有声，渐渐入味。 朗读的方式多种多样，语文教育典范余映潮曾总结出 种方法：教读、析读、品读、研读、辨读、评读、说读、写读、听读、背读、赛读、复读、演读、想读、联读、比读。 我还称不上大师， 使用不全这么多读法， 我采用了以下几种：配乐读。在诗词集中学习一段时间后，请学生根据诗词的内 容及情感， 选择合适的音乐搭配， 珠联璧合， 使读更具神韵。也可组织全班进行一次小型赛诗会，效果会更好。各种读法 交融，熟读成诵，清脆的声音如同大珠小珠坠落玉盘，悦耳动听。 二、画――半亩方塘一鉴开， “天光云影共徘徊”我们中国诗歌向来讲究缘情造景，本来诗为文字，画为艺术，看来虽非一体，本质上却是相通的，它们都形象地 反映生活，只不过诗歌不如绘画直观，诗歌是用语言表达形象，需经读者的想象转化为画面。 给古诗配画，学生既需要理解诗歌，又可以展示自己 的个性阅读，画出自己的理解，画出自己的个性。 ，如“小荷才露尖尖角，总有蜻蜒立上头” ，配上一湾碧水中，几片小小荷叶微卷微舒，深浅相映，数只蜻蜒早已挺立荷尖，那 是何等的风情呀！几笔勾勒，诗人的赞赏之情无须言表呀！所以《山居秋暝》配上山泉浣纱图， 《归园田居》配上乡村风情图，《登高》插上三峡秋景图， 《孔雀东南飞》做成了连环画，诗画相得益彰，为作品打开另一扇窗，让学生能与作者“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”而久久难忘。 三、唱――此曲只应天上有，人间能有几回闻 绝大多数学生喜欢唱歌，歌声带来快乐，歌声带走忧郁。把这个“唱” --这个最受学生欢迎的形式带进古诗词教学中，无疑可取得激发兴趣，强化记忆的事半功倍的效果。 特别是一些名作，配上名曲，加上倾情演唱，可以使学生迅速进入文本，用歌声与文本对话。 唱，可以先“学”唱，像苏轼的《水调歌头 ?明月几时有》经由几辈歌星演唱后耳熟能详。 唱，还可以翻唱，对于有些并没有现成曲谱的诗词， 可鼓励学生找到与之相配的乐曲， 《念奴娇 ?赤壁怀古》配上三国演义片头曲，激昂澎湃自是不言中。 唱，还可以自己谱曲，但难度较大，只能适合很有音乐素养的个别，所以就不赘述。 四、演――纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 （叙事性强的诗可以按情节编演。 ）记得上次演《孔雀东南飞》，他们自制道具，找演出服，并配上音乐，甚至把 对话用复读机录下来，费了不少神，最后演出获得了成功， 让师生们却大为赞赏。 “纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行。 ” 在“行”中理解，在“演”中体验，不亦快哉！ 新课标指出：将学生视为具体的，活生生的，有丰富个性的，不段发展的生命体和群体，要给学生提供思考、创造、表现及成功的机会。跟读，古诗词，大部分都有朗读录音，听录音后，学生自读，然后再跟着录音读。这样做，学生可以迅速疏通文字，找到感觉。译读。古诗词虽然意思并 不晦涩，但离现在的学生毕竟遥远，特别象《离骚》 ，短歌行》等诗，光看着原文读，学生的理解并不深刻。所以我让 学生把它们的意思理解后以现代诗的形式翻译出来，读一读，如学生罗珊把《短歌行》中的“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。”改写为：“喝着酒，唱着歌，人生还有几回合？似晨露，转瞬逝，失掉时日已太多。燕歌声，好慷慨，忧郁填满了心坎。解忧闷，怎么办？惟有杜康来相伴口”这样就容易理解诗歌的含义了。 怎样调动学生参与其中，从机械背诵到深入体会？却真是个难题。所以面对人教版高中语文新教材的半本诗歌集萃，不禁抓耳挠腮，苦思良策。于是根据诗歌不同的风格与体裁，我设计了以上几种教学方法。 “永远不要自以为是， 永远不要低估学生的智慧， 永远不要漠视学生的个性 ;做一个学生心灵的海洋的推波助澜者，而不要做学生心灵的屠宰者！”希望我自己能这样做。