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杠杆的科学反思 杠杆的科学反思：杠杆的科学教学反思 篇一：杠杆的科学教学反思这节课的主要目的有两个： 一是了解杠杆的三个点；一是杠杆的分类:省力，费力，既不 省力也不费力?在生活中，学生其实对杠杆这种工具并不陌 生，只是不清楚或没思考过它的工作原理.因此，我在教学时, 认识杠杆采用了讲述的方法，学生也很快明白了它的三个点: 支点，动力点，阻力点?研究杠杆的秘密时，采用杠杆尺作为 研究工具，让学生大胆猜测，实验，不拘泥某个特定的结论. 在实验中充分发挥了学生的主动性，有效地利用和发展了学 生的探究能力，使实验得到了满意的结果和正确的结论?但 在数据的整理分析中，由于时间的限制，结论显得有些仓促. 这应当是我们新手普遍存在的问题，精确把握课堂时间，合 理安排教学进度，在课堂教学中组织活动收放自如.在以后 的教学中还要我多加注意?篇二：六上第一单元第2课《杠 杆的科学》教学反思《杠杆的科学》一课主要有两个内 容，分别是“认识杠杆”和“研究杠杆的秘密”。这节课上 下来，给我的感觉是不顺畅，很纠结！问题出在哪呢？作 为教师，我认真钻研教材，精心制作课件，安排探究活动, 已经做得够到位了。反复斟酌，我觉得应该是这一课的教 材存在问题，那就让我来给教材挑挑刺吧。第一根刺：从 撬棍引到杠杆，太急！本课开头如下：在一根棍子下面放 一个支撑的物体，就可以用它撬起重物了。人们把这样的 棍子叫撬棍。然后马上就引出来：像撬棍这样的简单机械 叫作杠杆，并马上介绍杠杆的三个重要位置。对学生来说， “撬棍”是个新概念，它有什么特点，它的工具原理是什 么，在学生对这些知识还没有明晰的前提下，就轻率引出 杠杆，还说“像撬棍这样的简单机械叫作杠杆”，学生能知 道哪些是像撬棍这样的机械呢？我觉得，这个内容完全可 以作为一个教学点，标题为“撬棍的秘密”。让学生看图或 者实践，充分讨论撬棍的工作原理，知道它能省力以及省 力的原因，再类推出螺丝刀撬东西、开瓶器开啤酒盖，都 是和撬棍相似，它们共同点就是有个支点，另外还有用力 点和阻力点。这个时候，再提出“杠杆”的标准，就比较 恰当了。撬棍和类似撬棍的机械是由一根杆组成，那剪刀、 钳子、筷子这些工具和撬棍形状明显不同，那它们是杠杆 吗？学生肯定有争议，那就让他们继续深入讨论吧！当他 们在这些工具上也找到了支点、用力点和阻力点，我们就 可以总结：这些工具也是杠杆。第二根刺：概念名词不合 理，烦琐！中学科学老师抱怨，小学科学常常把错误的概 念教给学生。这个问题出在哪？除了是因为许多科学老师 的专业知识素养不高之后，还有就是教材编写中的问题， 在教材中有些编者生造的概念名词，和通用的科学术语不 一致。比如本课中的“用力点”，在初中科学上描述为“动 力点”，虽然意思差不多，但是名称不统一肯定会制造麻烦。 还有在分析杠杆的时候，有一种情况是不省力也不费力， 因为字多，学生常略 写成不省力，导致表达不准确，我就纳闷了，为什么 这里不用初中的“等臂杠杆”来描述呢？第三根刺：问题 描述不严谨，有歧义！书本第4面有这样的一个问题： “下面的工具是不是杠杆呢？说说我们的理由”。下面出示 了 6幅图，分别是：羊角锤拔钉、老虎钳、剪刀、天平、 螺丝刀、擀面棍擀面。粗粗看，好象没问题。仔细分析， 有4幅图仅仅出示工具的名称，容易产生歧义。比如螺丝 刀，如果用来拧螺丝，那它就是轮轴而不是杠杆，可如果 是用来撬盖子呢，那就要归类到杠杆了。再比如老虎钳， 用来剪铁丝是杠杆，用来钉铁钉也是杠杆，用来夹拧螺帽 就是轮轴。延伸到我们的作业本和考卷，有些出题人小气 的连图都不给，就提供一个工具名称让判断是不是杠杆， 真的是很过分。第四根刺：探究活动难掌控，耗时！书第5 面提出“用撬棍撬起重物一定能省力吗”，这个问题我觉 得有些好笑，难道用撬棍还会故意采用费力的方式吗？然 后提出用“杠杆尺”来研究杠杆作用，又说把“杠杆尺” 当“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠杆呢，还 是研究撬棍？算了，还是按小标题研究杠杆的秘密”来 理解吧。问题是我们的实验材料不够精确，比如两边都挂 一个钩码，左边挂在第三格右边挂在第四格，居然也差不 多平衡。还有的学生在杠杆尺的一侧选了两个地方挂钩码。 看来这个探究实验设计还需改进或更换。篇三：杠杆教学 反思本节课的课堂上我利用典型、生动且为学生熟悉的事 实和生活体验引导学生进入猜想，要 求他们不要盲目猜想，而应根据现有的知识或体会，进 行有科学依据的猜想，培养学生的思考分析能力，并自然 地进入探究活动，激发学生的探究热情。在实验过程中， 通过巡视及时纠正学生操作上的错误，避免错误的数据误 导学生，使每一组都能顺利完成实验。课上能及时对学生 作出客观、科学、合理的评价，让学生充分体会到探究的 乐趣，收获成功的喜悦。这一节课的关键是对数据的