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基于技术体验的初中科学教学方式探讨 浙江省台州市白云学校杨封友 邮箱：xjyfyfill 26. com 电话：1 3806589286 【摘 要】技术是利用、改造和保护白然的手段，技术产品影响着生活的每一个细节。木文总结了利 用初屮科学教材屮的技术教育资源，开展理解、改进、设计等类型的技术教学方式，旨在让学生 体验技术创新的过程，提高技术索养，融合对科学、技术和社会的理解。 【关键词】技术教学探讨 技术是利用、改造和保护自然的手段，技术与社会总是互动地发展，技术产品影响看生活的每一 个细节，如，体温计、吸尘器、抽油烟机、磁悬浮列车……现在，技术教育逐渐受到了世界备国政府、 科技界和教冇界的重视，也逐渐成为了学校科学教冇的一部分，木文就基于技术体验的初屮科学教学 方式作些探讨。 初中科学技术理解型教学 技术理解型教学指的是教师通过引导学生对技术产品进行观察、质疑、交流、试用，使学生知道 产品功能，掌握使用规则，形成相应操作技能，从而理解技术的构成要素，并初步体验技术魅力，其 教学步骤通常如下： 现以“温度计的教学”为例，对技术理解世教学的基本过程说明如下。 观察产品，明确结构。教师适当介绍技术背景，引导学生从不同角度、按一定顺序观察产品 的基木元件、组装方式，从而明确产品结构。如，在教学温度计时，可先简单介绍普通温度计的发明 故事，然示让学生两人一纟fl观察温度计，说出所见所想。在此起彼伏的冋答声屮，学生逐渐明确了温 度计主要rh内装水银的玻璃泡、内径极细的闘形玻璃管组成，管上标有刻度，从刻度上可看岀测量范 围和最小刻度。在这一过程屮，教师除关注观察结果外，还尤需注意观察方法的指导。 质疑交流，领会意图。在观察的基础上，让学生对产品的构造、特点等要素讲行质疑设问， 并通过生与生、生与师之间的交流，领会装置的工作原理、设计意图。如，观察温度计后，教师先示 范设问：“温度计的玻璃管为什么制成恻柱形” ？经讨论后，学生明确了圆柱形可以起放大镜作用，便 于看清液面位置。然示，让学生针对观察结果提出问题并相互冋答。这样，“如何确定0°C和1 oo°c\ “泡大径细有什么好处”、“能否用其他液体”、“温度计为什么能测出物体的温度”等问题逐渐出现， 在不断地提出问题并交流观点的过程屮，学生对温度计的原理、设计奥妙也就逐渐得以理解。 尝试运用，掌握规则。当学生知道原理、领会意图麻，可先通过个别演示、集体观察、规则 争辩的方式，让演示者充分暴露操作过程，让观察者发现不规范Z处，从而学握操作要领，形成规则 意识；然后以小纽.为单位让学生进行技术实践，体验操作规则，训练操作技能，在纽?员互评屮纠正不 规范操作，实现技术体验与合作意识的双丰收。如，在领会温度计设计意图示，让一名学生上台用温度计测出烧杯中的热水温度，其他学生对其操作的恰当与否进行评估，并让持不同意见的学生再上台 演示，直至学生纠正不规范操作，掌握操作要领。然示分小组进行温度计的使用体验，并引导学生进 行技术总结。在这一?过程中，教师要积极旁观，适时适当指导，对学生的“违规”现象，不要急于干 涉、批评指责，要适度提示、宽容理解；对学生的意外结果，不要武断扼杀，要合理引导。 在上述教学过程中，从观察屮发现间题，“冋到”技术诞生的年代讨论交流、理解技术，通过实践 操作形成技能、体验技术。但具体采用怎样的步骤让学生理解技术产品的结构，要根据被理解对象的 难易程度来确定。 初中科学技术改进型教学 技术改进型教学是教师先让学生以“吹毛求疵”的态度，列举技术产品存在的缺点，然后针对缺 点，提出以现有物品的原型为“模特”的改进设想，从而使学生认识设计思想，同时经历技术发明的 创造过稈，其教学步骤通常如下： 现以“体温计的教学”为例，对其教学基木步骤阐述如下。 观察产品，列举缺点。在学习普通温度计后，让学生讨论：“若用普通温度计来测量我们的体 温，存在什么问题？ ”经一段时间的讨论，有学生答道：“不能离开人体读数，使用不方便”、“测量范 围太大，没有必要”。为了进一步列举缺点，教师提醉道：“对人來说，与正常体温相差l°c就会很不 舒服，大家不妨想想对测量精度的要求。”此时，许多学生又发现了另i缺点：普通温度计的最小刻度 为1°C,若用于测量体温，则误差太大。在这一过程屮，教师要设置核心问题，让学生展开讨论，并 要对学生的困难给予适当的提酥，以帮助他们尽可能多地发现产品存在的缺陷。 提出设想，点拨论证。当列举了普通温度计川于测最体温存在的问题后，让学生针对缺点逐 一讨论改进的方法，并适时点拨、相互论证。如，针对测量精度问题，教师问道：“怎样改造温度计可 提高测量的精度？ ” 一位学生提出：“增大玻璃泡的容积”，教师追问：“你能说说这样想的依据吗”； 也有学生认为：“把玻璃管内径做得更细些”、“换用热胀冷