初三作文教学缺失性及其对策研究应用专项方案.docVIP

初三作文教学缺失性及其对策研究方案 初三语文教学复习阶段，是初中语文整体教学过程一个关键步骤。在这个步骤中，老师要帮助学生对学习内容进行系统回顾和整理，强化、指导学生进行语文技能有效训练，使学生语文知识、语文能力得到巩固和发展，并促进语文综合素养提升；尤其是这个关键步骤，需要直面中考，直接事关三年学业总结性评价。所以，反思这个步骤中问题，就很有必需。现在，初三语文复习教学中存在着不尽人意问题。从语文教学五大板块和考试评价角度来看，这些问题关键有： 1、语文基础知识复习教学停留在识记层面多，上升到了解、利用层面少。 2、阅读了解忽略“解文”，重视“解题”。阅读教学贪量多，求质少；而且，常常有老师琐碎讲解替换学生自主阅读和独特体验。 3、综合性学习、口语交际、名著阅读等复习随意性多，计划性少；真正有效学习活动和阅读指导开展不够，仍然埋在题海里苦不堪言。 尤其需要指出是作文教学存在问题。就现实状况而言，初三写作复习教学有很多缺失内容，老师教学存在显著参差高低，学生写作能力真正提升也颇为有限。而写作在语文学习和测试中全部有着举足轻重意义。重视这个问题，含有深远语文教学战略意义，也含有促进学生语文综合能力和素养提升长远意义。尽管语文教学内容千头万绪、包罗万象，不过抓住作文教学这个关键内容，就是抓住了有综合意义关键所在， 下面，就初三作文复习教学缺失性及其对策研究，提出我们方案。 一、现实状况分析：初三作文教学缺失了什么？ 审阅初三作文教学现实状况，坦率一点说，是很不尽人意。这里面有纠缠着错综复杂社会原因和教学原因。我们有时见面临一个无奈和无助。不过，假如把眼光聚焦在老师教学理念、行为和教学评价上，我们认为，初三作文教学以下缺失方面，能够引发我们本身反思。 1、正确理念和正常心态缺失。 《语文课程标准》里提出：“语文课程应致力于学生语文素养形成和发展。”然而到了初三复习阶段，因为急功近利思想左右，学生语文素养形成和发展要求常悄然退席，以至于有些课堂出现了以下多个情况： （1）不主动引导学生“多角度地观察生活，发觉生活丰富多彩，捕捉事物特征”，只感爱好“努力争取有创意地表示”（《语文课程标准》，以下同）。 （2）不重视引导学生“感情真挚，努力争取表示自己对自然、社会、人生独特感受和真切体验”，而热衷于让学生模拟范文，熟记能赢得高分写作套路。 （3）不研究能切实提升学生写作能力措施，而只在各类题型应对上下功夫。 （4）老师本身缺乏写作实践经验，便不知道对学生写作爱好、才华激发、认可、保护、欣赏和激励，不能循循善诱、不厌不倦地耐心引导，等等。 以上情况全部在某种层面上制约了初三学生写作素养真正提升。 2、有效训练和有效指导缺失。 从实践层面看，初三作文复习教学现在存在较突出问题是： （1）缺乏足够重视，常因其它内容复习挤占了写作教学时间。 （2）没有系统性、计划性，跟着大大小小考试跑。考题考什么，作文就教什么。 （3）重练习，轻讲评，一味忙于灌输学生怎么写，而缺乏示范性、针对性点拨，缺乏以面批等方法对部分学生写作引导。 （4）各校备课组对于作文复习教学研究也不够充足，等等。 如此教学现实状况，反应在学生写作中，就自然显出了初中毕业生写作水平尚不尽如人意一面。 3、老师科学评价标准和合理阅卷把握缺失。 老师对中考作文阅卷标准把握，无疑会对日常作文教学产生影响。从这个角度看，也有制约教学缺失性原因。 （1）对评分标准“实施力”不够。 现在作文参考答案和评分标准中通常全部会附设一个含有一定科学性评分量表，比较适宜于平时作文教学中对学生作文评价。在真正作文考试中，因为要避免学生套作和剽窃，通常作文题全部会有一定限制性，所以，阅卷老师往往在是否跑题上作出正确判定，而在实际评分过程中不会使用评分量表。 （2）阅卷老师心态不一，眼光不一样，甚至水准不一样。 不少老师对阅卷标准把握不准，对文章优劣判定水平也良莠不齐，有时会出现或怕担责任，打保险分，使文质兼美精品遭埋没；或略读头尾，打印象分，使颇具匠心佳作蒙草菅；或仅凭好恶，打偏私分，使不合口味文章受冷落，或脱离实际，打苛责分，使略带瑕疵好文被降格等现象，以至影响到日常作文教学。 从现实状况中我们不难看出：教学理念落后和急功近利思想对学生学做人和学作文全部不利，师生在中考复习中往往过多地关注考场作文写作，有意和阅卷老师斗法，却不能真正提升学生写作水平。随意盲目标教学行为也易带来学生学习写作不良习惯。而老师在阅卷中对评分标准把握不到位更可能造成对考试信度直接影响，以至给学生个人成长和社会对教育信任带来一定损失。 二、应对策略：怎样填补初三作文教学缺失？ 我们认为现在当务之急需要研究是老师观念变革、作文复习有效指导、作文评分最好标准和操作措施，这将对中考作文复习教学乃至整个作文教学起正导向作用。 1