当前中小学教育惩罚的思考.docxVIP

当前中小学教育惩罚的思考 摘要：在当前中小学教育中，赏识教育得到大家的众多赞美，但是教育仅靠赏识是不完整的，还必须有必要的惩罚教育。只有把二者结合起来才是完整意义上的教育。关键词：学生 教育 惩罚中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号： 1672-1578 （ 2014） 01-0160-011 正确认识“赏识教育”和” “惩罚教育” 在新课程改革不断推进、以人为本的教育理念逐步深入的今天，“赏识教育”被人们大加推崇，而惩罚教育却逐渐 淡出人们的视线。 另一方面， 教师惩罚不当的事件时有曝光， 人们纷纷指责教师、非议惩罚，老师也“谈罚色变” ，该罚而不罚，消极对待。人们对教育惩罚投去了更多的批评与责 难。“赏识教育“和” “惩罚教育”都是教育手段，二者是相辅相成的关系，不可偏废。 “赏识教育”通过赏识培养学生自信，激励学生在不断的成功中成长，固然很重要，但是惩罚教育以惩罚的方式及时有效的制止和遏止学生过错行为的滋长蔓延，同样非常重要。特别是当今独生子女很多，家庭教育中溺爱现象普遍存在，造成学生责任感缺失，规则意识淡薄，对自己的过错行 为往往不能正确认识。如果没有必要的惩罚，学生不但认识不到自身行为的错误，更谈不上改正错误。青少年问题专家孙云晓说：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的 教育是脆弱的、不负责任的教育。 ”学校教育是教师有组织、 有目的地对学生施加影响，使其社会化的过程。然而， “学生个体的社会化进程不可能纯是自发的内在要求，学生对外 在规范的学习与掌握也必然不是一帆风顺的，它是一个不断的试误的过程” [1] ，而犯错后的惩罚就是从另一侧面告诫学生对自己的行为要有节制，要符合学校的规章制度、社会的道德规范和法律制度，进而把学校的规章制度、社会的道德规范和法律制度内化成自己的行为标准和意识，由他律过渡到自律，完成社会化过程。因此， “合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学 生坚强的性格，能培养学生的责任感 ，能锻炼学生的意志 和人的尊严感 ，能提高学生抵抗引诱和战胜引诱的能力。 ” [2]2 惩罚教育中存在的一些误区和弊端 对与教育惩罚，存在着一些误区和弊端，需要我们理性审视，深刻分析。 首先，把教育惩罚等同于体罚。惩罚绝不是体罚，教育惩罚是对学生的不良行为和品德做出否定的评价，并以其痛苦、剥夺需要为手段，以惩戒的方式让学生在心理上产生一 种不愉快的体验。体罚则是有意识以伤害学生身体，造成其身体痛苦为手段来预防和制止某些行为的惩罚方式。教育惩罚以不损害学生身心健康为原则的教育方式，而体罚则以损害学生身体为手段，有违道德规范，而且是违法行为。 其次，把学生的偶然犯错当成道德败坏。过错行为是实施惩罚的唯一依据作为教师，我们要认清学生过错行为的性质，再根据问题性质实施相应的惩罚理性审视学生的错误，我们不难发现，学生中的许多过错往往是因为意志薄弱自控能力差等年龄特征客观存在，源于中小学生的看问题片面，学生的偶然过错并非表明他就是道德败坏的人，实施惩罚教育时，教师必须厘清，未成年学生的无意行为并非成年人的蓄意行为，懵懂无知不是思想不正道德败坏。 再次，把学生本身作为惩罚对象而非不良行为。施惩罚 教育时，惩罚理应针对的是学生的不良行为， 并非学生本身。我们需要明确告诉学生：你的过错行为必须接受惩罚，直至消弭！长期以来，我们恰恰没有足够重视这一点，往往学生 犯错后， 不问青红皂白， 不说来龙去脉， 就对学生进行惩罚，从而导致学生对错误性质认识不足，对惩罚目的认识不清他 们担心自己受惩罚后，老师再也不信任他（她） ，同学也会嘲笑他（她），于是产生了逃避惩罚以及消极对抗的心理，甚至破罐子破摔如此，惩罚教育也就沦为了催生自卑滋生消极的温床。在实施惩罚教育时，我们必须引领学生建立一种 共识：人非圣贤，孰能无错？知错就改是一种美德惩罚的目的就是帮助学生明理知错，承担责任并改正错误行为只要改正错误行为，仍然是个好学生。我们必须引领学生形成一种氛围，对于犯错的同学，我们不仅不能嘲笑歧视，反而应该 伸出友爱之手， 主动地帮助他 （她）进步，在这样的环境中，学生犯错后自然主动接受惩罚。 第四，把打击制裁做为惩罚的目的而非促进学生发展。惩罚教育与赏识教育一样，也是教育的一种激励手段，旨在加强学生的自律意识责任意识，激发学生主动改错的积极性，提高学生改正错误的针对性，促进学生发展是惩罚教育的出发点与归宿。然而当前的惩罚教育大多只局限于对学生错误行为的制裁，甚至打击，惩罚的方式方法缺乏对学生生命发展的终极关怀。一些教师采用的罚站当众批评罚扫地等简单粗暴的惩罚方式，仅仅强化了学生的错误意识而忽视了对学生今后发展的有效引领，以致学生产生了消极的心理体验，学生改错的主动性自然难以激发。英国著名科学家约翰麦克劳