基于过程性评价的学生学习方式改变的研究课题.docVIP

“基于过程性评价的学生学习方式改变的研究”课题结题报告 南京市金陵屮学 王苏豫 在该课题的研究屮，教师对评价的理解逐步深化，在探讨评价方式改变的同时，教师 的教冇教学行为也逐步发生改变。在研究教冇教学实践屮客观性和公正性评价对学生发展 的影响屮，我们看到了评价的积极性价值，许多实例说明评价在改变学生的学习态度、选 择适合的学习方式和艰造良好的人格品质等方血的积极作用是短时间内难以评判的，也不 是用学习成绩就可以衡最的，然而教师在评价屮的积极作川，必定促进教育教学活动在更 有效地展开，必定在学生的人生轨迹屮留下深深的印痕。 评价对于学生形成积极的学习态度、埶造良好的学习品质有着重要的促进作用，而评 价对学生学习成绩的近期推进和长期稳定的作用，在很大程度上取决于学生的学习态度， 值得教冇研究者和新教材实践者关注。我们在教学实践屮希望通过探讨积极性评价对学习 态度改变等方面的影响，进一步探究评价对学生发展的影响，从而更有效地进行教冇教学 的实践活动。我们在研究中体会到，改变学生的学习方式、促进学生科学索养和能力的提 高，可能还意味着改变了学生的一生。 二、理论依据 高中生物课程标准提出的评价依据 高屮生物课程标准的前言中指出：今口世界，科学技术迅猛发展，国际竞争LI趋激 烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。普通高中教冇的任务是在九年义务教冇的基 础上，进一步提高国民素质，并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展。发展学生 的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生 规划能力，对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义。生物课稈是高 屮阶段重要的科学课稈。高中生物课程应当与时倶进，以适应时代的需要。新的高屮生物 课程标准更尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多地反映 生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主 动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过稈。高屮生物课稈的基木理念 是提高生物科学素养、面向全体学生、侣导探究性学习及注重与现实生活的联系。 评价是教学过程屮不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手 段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况、 发现教学屮的缺陷，为改进教学提供依据。 评价应以《标准》为依据，根据课稈1=1标和具体的教学1=1标进行，要客观、公正、合 理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学生的学习白信心，提高学习 生物学的兴趣，激发学习的动力。评价的内容应符合《标准》的要求，兼顾知识、能力、 情感态度与价值观等方面。 多元智能理论对教学评价的启示⑴ 评价具有多元性。不同个体的智能水平不同，教学评价的尺度应该是多元的。 评价的目的应该是为学生的提供发展a己优势智能领域的契机。 评价的来源应该是学生的活动，引导学生扩展学习的内容领域，开拓与多元化智能结 构相匹配的学习活动。 评价的核心应该是“全人观”。使每个学生都能获得成功的机会，发现白己的优势领 域并得到协调发展，同时要善于发现学生的智力潜能。 评价的方式应该多元化，不能仅靠纸笔测试。 对《标准》中的评价建议的阐释⑵ 《普通高中生物课程标准（实验）解读》从评价的理念、评价原则、评价内容和评价 方法四个方面对《标准》中的评价建议作出了阐释。 在对“评价的理念”的阐释屮，指出了在传统的教学屮人们关于评价的理念的误区。 例如把评价过程和学习过稈割裂开来，将评价看作是学生学习的终结；把评价的方法简单 等同于考试和测验；把评价的H的和功能简单化为选拔和等级评定；把评价的主体窄化为 教师或行政部门……提侣多样化的评价方式、评价的主体多元化等，使学生获得更多的发 展的机会o 在乔“评价的原则”的阐释屮，提出评价是评定学生学习和发展的质与量的全过稈。 要使这一过程公平、客观，取得最佳效果，教师必须切实遵循一些基本原则。例如依据明 确具体的教学目标、考虑教学目标的多重性、采用多元评价方法、尽可能多次评价、评价 工作应在不同的情境屮进行、既要重视学生个性化的反应，也要侣导学生在评价屮学会合 作、重视学生的反应过程、充分利用评价结果等。 在对“评价的内容”的阐释中，对于生物学学习成就评价，特别提出情感态度与价值 观的评价重点在于学生的科学态度、兴趣、生物学素养和价值观的评价。例如热爱自然、 珍爱生命，理解人与白然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念，确立积极的生活态度 和健康的生活方式等。 在对“评价的方法”的阐释中，指出根据评价目的，生物学教学评价主要分为形成性 评价和终结性评价……教师在教学过程屮要重视对学生的过程性评价，要舍得化费一定的 时间用于对学生的形成性评价上，要将终结性评价与形成性