技工学校vb课堂教学改革与实施.docx

技工学校VB课堂教学改革与实施 一、 VB教学的现状 课堂教学。VB语言枯燥、难以理解。目前，技工院校的 VB课堂理论课的教学形式是以教师讲为主，语法规则算法的讲 解，然后配合例题帮助学生理解这些规则。 实习课则一般是选取 已经讲解过的例题让学生调试运行， 很少让学生自行编写或是设 计小程序。学生的学习非常被动，以模仿为主，缺少独立思考问 题的能力，积极性没有调动起来。学过的知识转眼即忘，并且学 生往往很难意识到何为编程，对 VB更是没有全面的认识。 学生背景。VB程序设计，是大学计算机二级考试备选科 目之一，在大学阶段一般是本科生的学习科目。可在技工学校， 我们的学生刚刚初中毕业， 一般数学基础知识非常薄弱， 思维逻 辑性欠佳，大部分学生会给自己一种心理暗示， VB很难我学不 会的。这迫使我们教师在 VB课题教学中整理出一些针对技校学 生而不是大学生的教学方法， 才有可能让技校生克服这种窘迫心 理，让他们找到学习 VB的兴趣点与自信心，继而逐步培养他们 设计程序能力， 真正掌握一门技能。 作者在近几年的理论及实训 教学中进行了以下改革探索，教学效果提高显著。 二、 教学革新与实施 VB消除畏难情绪，鼓舞士气。 VB课程大多开设在二年级， 在这之前，学生学过一些计算机的知识基础与基本操作。但 VB 和计算机的基本操作不同， 基本操作有固定的菜单命令， 没有多 大的变化和可发挥性， 只要对菜单命令有大致印象， 再加以一定 的练习，即可熟练掌握，并且效果显著。但是要掌握好 VB,不 仅要思考、 推理程序的算法， 还要用程序设计语言把算法正确地 描述出来，难度较大，这在他们多年的学习中是前所未有的挑战。 对于大部分学生，学习 VB程序设计，最难过的是入门这一关， 对于像天书一样的程序与算法， 他们恐惧了。 他们习惯于日常生 活中解决问题的思路与方式。 针对这一情况， 教师首先要做的是 打消学生学习VB的恐惧心理，给他们希望与信心，让他们觉得 VB没有他们想象中难，只是他们以前没有接触过，所以怕，鼓 舞他们数学英语之类， 要从小学开始， 经过多年的学习才能有所 建树，而VB只要一学期，所以只要大家用心，就能学好。之所 以觉得它难， 是因为大家看到的都是英文字母， 但是可以鼓励学 生数一数整本书哪些单词是不认识的， 所涉及单词有多少个。 其 实很简单， 寥寥几个单词的组合， 怎能难倒掌握几千汉字的中国 学生，并且一般外国人的数学能力都不及中国人， 我国初中生的 数学水平远远高于国外大学本科生水平，所以即使我们是技校 生，仍然具备了学好 VB的基本素养。 例如，在日常生活中，要交换两个杯子中的水，分别叫杯子 A和杯子B。这么简单的问题，学生往往很快就能回答出来：拿 一个空杯子，以作为中转杯子 C。先把杯子A中的水倒入空杯子 C中，然后把杯子B中的水倒入杯子A中，最后把杯子C中的水 倒入杯子B中，此时，杯子C仍为空，但交换已完成。在程序设 计过程中，交换两个变量值，就与这个相似，所以有很多解决问 题的算法是和我们现实生活中的处理问题的方式是相似的， 如此 的贴近生活， 可以极大地消除学生的恐惧心理， 掌握相应的知识 点。 用实例引导课堂，培养学生的兴趣。对于技校的学生，对 于理论观点，大多兴趣寥寥，从他进入技校的那天开始，他会自 己否定自己的文化知识， 乃至否定自己学习文化知识的能力。 如 果一堂课以理论开始，那么即使再浅显的知识，一课下来，能听 懂或者说能坚持听完的都寥寥无几。 如何抓住学生的眼球， 带动 他们的思维，让他们的脑袋跟着老师走，答案就是实例。通过与 学生的交谈，我发现有许多学生从一开始就不知道这门课学什 么，有什么用，主观地下了一个定义， VB很难，在往后的学习 中更是提不起兴趣。 因此，我改变了以前纯理论式的枯燥课堂教 学模式，安排了一些有趣的实例。 在第一节课， 让学生自我介绍， 而上台介绍的顺序通过现场编写一个简单的随机数程序， 点到哪 个学号就轮到该学生。 这时候学生就开始好奇， 怎么几行看不到 的英文字母合在一起就有这样的功能。 有了这样的好奇， 他们会 耐着性子听教师讲解原理。 通过一些实例的引用，帮助学生了解 VB的实用性，培养他 们的学习积极性。 但是实例的选择很考验教师， 要做到①浅显易 懂，太难太复杂的程序会让学生产生恐惧心理， 觉得是自己无法 完成的任务。 而看似浅显易懂的程序会给学生自我安慰， 只要稍 加学习自己也能编写出来， 帮他们树立学习的信心。 ②囊括本节 课的知识点， 实例不单是为了吸引学生， 它应该囊括课堂教学目 标所要求的知识点， 不包含知识点的实例只是哗众取宠， 达不到 教学目标，这样的教学是没有意义的。③实用性强，十七八岁的 学生，没有多大的鸿鹄之志，所以实例要尽量贴近他们的生活， 比