我国青少年学生群体性别角色发展错位现象探究.docxVIP

我国青少年学生群体性别角色发展错位现象探究 青少年学生群体在此特指我国的中学生和大学生群体。 性别 角色是指在社会化过程中， 个体通过学习、 模仿获得的一套与自 己性别相适应的行为模式。 [1] 性别角色发展错位是指个体社会 性别与自身生理性别不相匹配。男生女性化、女生男性化、中性 化以及同性过度亲密行为，均是性别角色发展错位的具体表现。 根据发展程度， 青少年学生群体的性别角色错位由浅及深依次表 现为自我性别心理排斥、异性装束与行为、选择同性伴侣。 我国青少年学生群体中，性别角色发展错位现象并不鲜见。 在校园中， 常可以看到一些男生留长发、 扎耳洞，说话细声细气， 举手投足扭扭捏捏，“娘娘腔”十足；反之，一些女生则追求中 性打扮，言行粗犷，举手投足像个“假小子”；同性间存在过度 亲密行为，如类似于异性间的拥抱、接吻等超越常俗举动；还有 女生将另一女生称作自己的“男朋友”， 男生称另一男生为自己 的“闺蜜”等。 李少梅（ 1998）曾经把大学生性别特质分为双性化、 男性化、 女性化和未分化四种类型。 [2] 黄会欣、余新年等人（ 2010）利 用贝姆性别角色量表发现，近 10 年来，大学生与性别一致的男 生特质和女性特质大幅度减少， 未分化的性别角色大幅增加， 女 性向未分化和双性化转变。 [3] 刘电芝、黄会欣等人（ 2011）针 对固定的大学生群体进行性别角色测量分析， 发现当代大学生性 别角色主要存在双性化、 未分化和单性化三种趋势， 而传统占优 势的单性化已经让位于非单性化， 双性化与未分化同步增长。 [4] 张艳霞（ 2009）提出，中学生更偏好接纳具备异型性别气质特征 的个体，并且对中性化个体的接纳程度要高于异性。严有伟 （2003）在对两所师范院校大学生同性亲密行为进行研究时， 发 现 23.6%的大学生曾经发生过同性亲密行为，并且初中、高中、 大学阶段具有明显的连贯性， 高校大学生有同性亲密行为的比率 较高。 [5] 潘绥铭等人（ 2004）对全国大学生的抽样调查显示， 在心理上不同程度有同性恋倾向的学生占 11.4%，其中男生占 7.9%，女生占 16%，男女生中在大学期间首次发生同性性接触的 约占全体的 6%。此外， 有 89%以上的中国学生对同性恋持宽容和 接纳的态度， 这个数字比中国全社会对同性恋的认可接纳程度高 得多。 [6] 目前学界对校园中同性恋现象 （可看作是性别角色发展错位 的极端表现） 较为关注， 因为同性恋现象特征明显且最难以为多 数人接受。但对轻度同性亲密行为以及男生女性化、 女生男性化、 中性化等浅层性别角色发展错位现象较少关注； 对性别角色期望 及其发展分析较多， 但缺乏对性别角色错位发展负面效应、 成因、 对策方面的分析研究。 青少年学生群体性别角色发展错位， 不仅 会对其身心健康、就业择友、人际交往产生消极影响，而且一旦 这种错位的性别角色深化发展， 则会产生更多显性同性恋者， 将 对社会秩序、婚姻家庭结构产生很大冲击。因此，研究青少年学 生群体中性别角色发展错位的成因及预防对策， 对于促进青少年 身心健康发展及家庭、社会的和谐稳定具有重要意义。 一、青少年学生群体性别角色发展错位的消极影响 对学生自身的消极影响 首先会造成不同程度的心理压力。性别角色发展错位的学 生，内心往往纠结矛盾， 因担心受到歧视会选择压抑自身性别偏 好，自我性别认同困难与社会适应障碍共同作用，易导致焦虑、 忧郁、失眠、恐惧、孤立等心理问题。其次易造成学业、工作障 碍。性别角色发展错位的青少年，会被人认为“变态”，易受到 社会排斥，其学习、工作乃至人际关系也会受到牵连，例如他人 拒绝与其合作、不提供工作岗位等。再次带来身体伤害。全国报 告职业为学生的艾滋病病毒感染者和病人数呈逐年上升趋势。 在 这些学生病例中， 同性传播所占比例从 8%上升为 36.9%，排第一 位。中国疾控中心性病、艾滋病预防控制中心的数据也显示， 20 岁出头的“艾滋学生”数量正在逐年增加， 同性性传播尤其是男 男传播快速上升。 [7] 对所在家庭的消极影响 独生子女政策的长期实行， 使得中国家庭结构单一脆弱， 父 母养育子女的风险增大， 子女表现出的不良倾向， 可以成为影响 家庭和谐稳定的重要因素。 子女性别角色发展错位， 父母往往会将问题归因于自身， 以 此自责、郁闷、痛苦；父母至亲还会承受由此带来的系列后继压 力，如孩子将来可能没有正常的婚姻家庭、不能正常繁衍后代、 就业及人际关系会受到困扰、 外部舆论压力等， 久之会大大降低 家庭的幸福感和稳定性。 对社会生活的消极影响 男生女性化、 女生男性化以及同性之间的过密交往， 已经在 颠覆传统性别观念与伦理。 一些学者提出的“男孩危机”， 认为 当今时代，男孩被过度娇惯，胆小懦弱，缺乏