初中数学课堂教学有效性探微.docxVIP

初中数学课堂教学有效性探微 提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求，也是减轻学生过重负担的一项根本措施。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。 有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏陶。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。 有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，他培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。因此，在实施素质教育的形势下，深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法，是很有必要的。 一、更新教学观念，优化教学过程 由于长期受应试教育的影响，在传统的教学过程中，教 师负责教，学生负责学， 教学就是教师对学生单向的 “培养”活动，它表现为： 一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者。 二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复 制教师讲授的内容。 先教后学， 教了再学， 教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地 服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立 品格消失了， 教也走向了其反面， 最终成为遏制学的 “力量”。 教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。很显然这已违背了教学的本质――教学是为了更好地促进人的发展。 因而，我们应倡导的现代教学理念是：教学是教与学的交往、互动师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 二、创设民主氛围，建立和谐、平等的师生关系 师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。师 生关系好，学生爱老师，就会“爱屋及乌” ，爱其所教的学科；师生关系好，学生对老师的信任度高，就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师教给的各种信息就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势；师生关系好，学生的崇拜度高，教师的模范言行、治学精神都给学生以感染。 在教学中教师应尊重学生人格，尊重学生的主体地位和创新精神，平等公正地对待每个学生，同时，教学中教师亲切和蔼的表情、幽默有趣的话语都会给学生带来良好的心境和强烈的求知欲，自觉实现教学过程中默契配合的最优化。 如：在教学 “垂径定理” 一课时， 我有意让学生观察 “我今天带来了一件什么物品？”在学生发现老师今天带了一块 圆形玻璃碎片后，我说： “老师今天早上不小心把家里的一块小圆镜打坏了，有谁能帮我去玻璃店再配一块新的呢？”这一情景无疑让学生新奇之余，又拉近了师生之间的距离，为本节课的开展营造了轻松的氛围。 然后教师再郑重地告诉学生，要想知道怎样由一块玻璃碎片去配一块一样的小圆镜，学了今天的课以后我们就知道了。这样教学设计为课堂创设了悬念，诱发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲。这样在整个教学过程中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创新思维的理想场所。 因此，我们要努力营造民主氛围、建立和谐平等的师生关系，用爱心感染学生，用真情换取信任，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。让学生从你的课堂上享受到“热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神的生活。 ” 三、创设问题情境，激发学生的学习兴趣 创新学习， 来源于学生的 “问题”意识，教师要善“问”，要善于引导学生质疑问难，指导学生解决问题。陶行知先生 说：“发明千千万，起点是一问。 ”善于发现问题，提出问题是一切创造活动的基础。 实践证明，问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发产生认识的冲动和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。可以想象，没有 了问题意识， 课堂将会是一潭死水， 永远激不起美丽的涟漪。 我国古代学者早就提出： “前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。 ” 如在教学“有理数的分类”一课时： 师：你知道银行工作人员是怎样点钱的吗？ 生：他一般是先将钱分类， 把相同面值的钱整理在一起， 然后分类点清、相加。 师：你在逛超市时看到里面的商品是怎样摆放的呀？ 生：是按商品的类别分类摆放的。 师：我们现在已经学习了有理数，能否把有理数也分类 呀？ 生：当然可以，我们只要