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教师学习共同体与教师专业发展 教师专业发展是当今教育界的热门话题。 教师的专业发展需 要经历学历教育、培训、专业工作实践三个阶段。相对于学历教 育和培训， 教师的专业工作实践更长， 对教师专业成长所起的作 用更直接和长久。 因此， 研究教师专业成长的有效组织形式―― 教师学习共同体及其对教师专业发展的重要作用等， 是十分必要 的。 一、教师学习共同体的涵义及特征、类型 （一） 教师学习共同体的涵义 对学习共同体的一般理解是： 它是指这样一个群体， 其所有 成员拥有一个共同的关注点。 共同致力于解决一组问题， 或者为 了一个主题共同投入热情。 他们在这一共同追求的领域中通过持 续不断的相互作用而发展自己的知识和专长。 因此。我们可以把 教师学习共同体理解为： 由有着强烈学习意愿和共同研究兴趣的 教师自愿组成， 其共同目标是要在共同参与的各种教育实践和研 究实践中形成良好的学习、 研究氛围， 并通过创造与传承知识而 促进自身的成长，乃至达到教师整体的发展。 （二） 教师学习共同体的特征及类型 教师学习共同体具有如下特征：第一，自愿性。学习共同体 不同于正式群体， 它是人们自愿参与的群体， 它只通过氛围与情 感作为维系共同体成员的纽带。第二，同一性。作为共同体成员 的教师共享共同确定的实践、 信念和理解， 如共同的探索目标和 方法、协商的意义和充分的交流、趋同的学习研究兴趣和观点、 基于