整合教育资源推进家园共育.docx

整合教育资源 推进家园共育 家园共育是大教育观的体现，也是当今幼教改革的大趋势。 我国现代家庭教育的奠基人――陈鹤琴先生在 《我们的成长》 中 指出：“幼稚教育是一件复杂的事情， 不是家庭单方面能胜任的， 也不是幼稚园可以单独胜任的， 必定是两方面共同合作， 方能达 到充分的功效。” 在新课程、新《纲要》的实施过程中我们也 发现，保教质量的提高单靠幼儿园教育本身难以奏效， 必须站在 新的高度， 充分整合利用家庭、 社区的教育资源， 充分发挥家长、 社会人员的教育作用， 才能实现幼儿园教育与家庭教育的同步协 调发展。我园在实践过程中不断转变教师的观念，注重家庭、社 区教育资源的挖掘、整合与利用 , 以此形成强大的共育合力，促 进幼儿的和谐发展。 一、明确整合教育资源的重要性 《纲要》的新理念引领我们反思过去的工作：以往，幼儿园 在家庭资源和社区资源的开发、 利用上没有足够的认识。 在家庭 资源方面，无论从人力上还是从物力上来看， 都利用得很不充足： 没能转变家长的观念， 没能催发其主动为幼儿园提供更多的支持 和帮助， 也没有鼓励家长更为深刻地体验保教人员的工作； 只是 较好地发挥了家长参与者、旁听者、观察者的作用，而家长的组 织者、评价者、设计者、监督者的作用没能得到应有的体现。在 社区资源方面， 因我园紧邻快哉亭公园， 所以公园资源利用得较 多，教师每天都会带幼儿在公园里游戏、散步，孩子们认识了许 多植物，形成了热爱自然、爱护花草的良好品质；但幼儿园与社 区的联系还比较松散：居委会、医院、银行、书店、车站等社区 资源利用得还不够充分。面对这一局面，我们组织教师反思、研 讨，结果发现影响教师带幼儿去社区活动的阻碍因素有以下几方 面： 第一是认识上有偏差：有些教师认为，幼儿园教育主要应该 在园内施行，坐在教室里能解决的问题，没必要到园外去解决。 还有教师认为组织外出活动大都是“劳民伤财”， 要花费许多时 间和精力，往往吃力不讨好，付出大于收获。 第二是考虑安全因素：有些教师担忧幼儿外出活动容易走失 或发生意外，不像在幼儿园里那样开展活动时的安全系数高。 第三是缺少应有的支持：社会上有一部分人不了解幼儿教 育，不关心幼儿教育，没有认识到社区资源对幼儿发展的重要价 值，不愿意将社会场所对幼儿园优惠开放， 不情愿接待幼儿的参 观游览。 由于这些原因，雄厚的社区资源白白浪费掉了， 幼儿的社会 性发展也因此受到了制约。 作为幼教工作者，我们责无旁贷地要 积极为幼儿创设更为广泛的社会活动领域，让孩子们感受社区、 认识社区、热爱社区。于是，我园组织教师认真学习《纲要》精 神，进一步明确社区教育资源的重要性，放下包袱，大胆尝试， “充分利用自然环境和社区的教育资源， 扩展幼儿生活和学习的 空间”， 给幼儿提供更多的直接体验的机会， 帮助幼儿形成积极 的社会态度和情感 随着《纲要》的贯彻和落实，我园教师进 一步统一了认识： 家庭和社区蕴涵了大量的、 有价值的教育资源， 可以有效地补充幼儿园教育的空白点， 要不断挖掘和利用， 使其 成为合作共育的整体资源，发挥出更大的教育能量。 二、发挥家庭教育资源的独特优势 陈鹤琴先生认为： 家庭教育同社会进步， 国家的强盛密切相 关。他指出：“家长是子女的第一任老师 幼儿从父母那里学 说话，认识周围的事物，模仿父母的言行，在父母影响下形成性 格。”这就足见家长在幼儿教育中的作用。 家长来自社会的各行 各业，可谓人才济济，是幼儿园一份丰厚、宝贵的教育资源，能 发挥出独特的优势。 我园贯彻《纲要》 精神： “本着尊重、 平等、 合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与”。从以下 4 个 方面发挥家长的优势和强项， 扩大教育资源， 加大家园合作共育 的力度和效度。 （一）利用家长的职业优势 不同的家长所从事的职业是不同的，我们吸引家长走进班 级，给孩子们带来更加专业、更加权威的知识和信息，家长和教 师形成优势互补的关系， 以充实教育力量。 例如，我们开展的“家 长走进课堂活动”就有： 交警爸爸讲交通安全、 医生妈妈讲如何 保护牙齿、建筑师爷爷讲大楼是怎样盖起来的……家长亲自走进 课堂组织教育活动， 不仅教育了自己的孩子， 也教育了全班的孩 子；不仅提高了上课家长的教育水平， 也自然而然地带动了班级 其他家长参与走进课堂、 参与家园共育的积极性； 更重要的是孩 子们了解了更多不同的职业，增长了知识、开阔了眼界。 （二）发挥家长的兴趣优势 有着不同兴趣爱好的家长， 在幼儿的成长发展中也有着特殊 的作用，应引导其成为教师的合作伙伴。例如：在进行“我的祖 国多美丽”主题教育活动时， 教师动员喜欢旅游的家长， 把自己 拍摄的反映大江南北美丽风光的照片、 录像资料等带到幼儿园展 示、播放，给孩子们仔细讲解；还有的家长把购买的明信