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教育装备学的发展与定位 作为一个研究学科， 教育装备学刚刚起步， 基础性研究也才 开始，在学术上还不能被人们认可， 许多基本概念的界定还很不 清晰。比如，教育装备学是什么？教育装备学的研究对象、 目的、 意义、内容以及方法等应该如何具体表述？前不久， 我们曾经撰 文对“教育装备是什么”这一基本问题做了说明 [1] 。而本文则 试图通过对教育装备学的发展状况分析，将“教育装备学是什 么”的问题做一个肤浅的阐释。 一、教育装备研究发展过程简述 十九世纪末到二十世纪初， 由于信息通信技术的飞速发展和 人类知识积累的迅速膨胀， 教育领域对教育装备的需求和国家对 教育装备的投入逐年增加 [2][3] 。教育装备的系统化设计、 合理 化应用、 科学化管理和综合性评价日见重要起来， 人们开始关注 对教育装备的各种研究。 在教育技术界， 一些专家学者也在支持 和帮助教育装备学作为学科和专业的建设 [4] 。可以说教育装备 研究就在这样一个背景下发展起来了。 教育装备研究的发展可以分为三个阶段。 第一阶段为教育装 备技术研发阶段， 这是一个原始阶段， 研究重点在教学仪器设备 与系统的研制开发工作方面。 在此阶段人们进行着信息化教学设 备、学校信息化管理系统、 基于认知理论的学习系统等方面的研 发。在研发工作过程后期， 人们对教学仪器设备及系统的教育适 用性问题、学科相关性问题、有效期问题等，以及教育装备的科 学管理问题越来越关注， 同时也愈来愈彰显出对相关基础理论的 迫切需求。 于是自然而然地进入教育装备研究的第二个阶段， 即 装备理论吸纳和扩充阶段。 由于教育装备研究在国内外还处于崭 新的研究领域， 没有更多的理论可以借鉴， 所以人们将目光投向 已经具有一定研究基础的军事装备理论，如：装备的全系统、全 寿命理论， 装备的维修和管理理论等等， 使教育装备的研究深入 到一个层次。此后，进入了教育装备研究的第三个阶段，即学科 理论体系建设阶段。 这一阶段中， 研究的主要内容是教育装备学 科及专业的基础性研究和应用基础性研究。 研究方式以实证研究 居多 [4] 。 二、教育装备学与教育技术学的关系 提到教育装备学的发展就不得不提及教育技术学。 这是因为 教育装备学是伴随着教育技术学的发展而建立起来的。 而且从学 科层次的关系看， 目前在一些高校教育装备学还只是作为一个方 向（三级学科）放在教育技术学这个二级学科 （专业）下面 [4][5] 。 但是，毕竟教育装备学与教育技术学在研究对象上是不同 的。教育技术学的研究对象是教学过程和教学资源， 而教育装备 学的研究对象则是教育装备以及教育装备与人和环境的关系。 从 教育资源的角度看， 教育装备学和教育技术学在研究对象上有重 叠的部分。 教学资源是教育资源中的部分人力资源 （教师、学生、 专家等）、部分人工资源（设备、仪器、软件等）以及一些自然 资源，由它们构建起教学环境。根据教育装备的定义 [1] ，教育 装备是整个教育资源中除了人力资源和自然资源以外的一切人 工资源，即为完成教育功能而由人工设计、开发、制造的配备物 和配备行为。图 1 反映了它们之间的关系。 在对研究对象的处理上， 教育装备学与教育技术学也是不同 的。教育技术学对教学资源的研究重点是如何合理使用， 让教学 资源在教学过程中发挥更大的作用。 而教育装备学对教育装备的 研究重点是教育装备的系统设计、科学管理和综合评价。 教育装备学与教育技术学除了在研究对象上不同以外， 在研 究方法论方面也是不同的。 教育技术学的操作性理论是教学设计 理论，而教育装备学的操作性理论是教育装备系统设计和教育装 备管理理论。 三、教育装备学与教育传播学的关系 教育装备学的发展与教育传播学也是密切相关的。 我国教育 传播学的创始人南国农先生在谈到教育传播的本质时认为“教 育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内 容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、概念等传送给 特定的教育对象的一种活动” [6] 。对于教育装备的定义，一些 研究者认为是“在教育活动中， 支持承载和传递知识信息的配备 物和配备行为”。 也可以更加具体地表述为： “教育装备是指实 施和保障教育教学活动所需的仪器、设备、资料、学具、设施以 及相关软件的总称” [1] 。这样看来，教育装备学与教育传播学 有着相同的研究目的， 即研究如何有效地传递教育信息， 以达到 教育过程的优化。同时，在教育装备研究的发展过程中，有许多 的研究是借助教育传播学的研究成果的。 例如，在教育装备研究 发展的第一阶段， 人们就利用教育传播学的媒体理论指导教学仪 器设备的研制开发。 但是，教育装备学与教育传播学的研究对象毕竟是不一样 的。南国农先生认为“教育传播学的研究对象， 是教育传播现象 及其规律性。