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改进教师评价促进教师发展 摘 要：评价制度则是促进教师发展的重要因素之一， 只 有对评价制度进行革新， 切实发挥教师评价制度的作用， 才能使 其从根本上促进教师的成长和素质的提高。 文献标识码： A 教师的发展是课程改革能否顺利实施的关键， 而教师评价的 改革是教师发展的瓶颈。 只有革新现行的教师评价制度才能使教 师尽快达到课程改革所需的专业轨道上来。 一、现行教师评价制度存在的不足 1、片面评价 评价体系多围绕着教师的教学能力、 成果展开， 学生的成绩 成为评价中至关重要的砝码， 最终标准多为教师的教学成绩， 而 职业素养、 科研能力等方面大多被忽略， 严重扭曲了教育的价值 取向。 2、“过去式”、“割裂式”评价 评价多着眼于对某一独立时间层面教师的教学能力、 成果的 评价，将评定重心置于教师在过去的工作中是否履行了应有的职 业责任， 是对过去工作的总结。 将某一阶段单独割裂出来作为评 价的范围， 只关注教师原有的教学水平。 而不注重教师教学水平 的提高， 不能帮助教师对自己的工作做出诊断， 促进教师个人水 平的提高。 3、奖惩性评价 大多数的学校都希望通过“优秀教师”、 “先进工作者”等 奖项来拉动教师的发展和提高。 但这仅刺激了小部分教师。 获得 利益的小部分教师在获得超出其他教师的利益的同时， 也受到了 来自群体的压力，而未获得奖励的教师或不服、或不屑，真正能 够因此而努力赶超的教师寥寥无几。 这非但没实现促进教师发展 的初衷，反而影响教师内部的团结和睦。 4、至上而下评价 所谓至上而下的评价即领导对教师的评价。由于工作性质、 岗位要求等方面的限制。 领导不可能对每一个教师都有全面的了 解，很难获取充分的评价信息， 往往只是观察了教师的几堂课就 对教师做出评价， 缺乏连续、对比的评价， 评价的结果缺乏信度， 对教师没有说服力。 二、改进评价方式，促进教师发展 1、全方位、多角度评价 “全方位评价”包括两个方面， 一是对教师的职业道德、 学 科知识、教学能力、自身发展等方面的全面评价。二是从个人发 展角度出发。 对教师各方面能力在不同时期的变化以及潜在发展 趋势做全面评价。 教师的专业精神、 敬业态度、 教学情绪是影响教学效果的重 要部分。应将教师的情感态度、人格特征纳入评价范围。但这方 面的评价结论也非朝夕可得， 必须对教师进行长期、 连续地考察。 同时尽可能全面地收集来自各个方面的评价信息，信息越广泛、 多样、对教师的评价结论就越准确。 2、全员参与，互评、自评相结合 评价制度对教师是否有促进， 关键取决于教师的参与度和真 诚度。为确保教师都能参与评价，可根据学校自身情况，将教师 分为若干个组。各小组都由不同学科、教龄、年龄的教师组成， 打破学科、 教龄等方面的限制， 由资深教师或学校分管教学的中 层领导担任组长。 各小组可采用双向选择的方式确定其互评的小 组，以随堂听课的形式在组间进行互评和个人自评。 评价内容围 绕教师的教学重点是否放在促进教学目标达成度上，教学方法、 模式、组织形式是否符合教学内容。各学科的教学方法、组织形 式都有所差异， 但听课评议主要集中在教学目标的达到程度， 而 每堂课都必然有教学目标， 且各科的基本教法是共通的， 所以评 价的结果基本符合教师真实水平。 为确保评价的公正性， 学校可 选出几名领导干部组成检查小组。 专事检查听课， 在听课人中抽 样核对评议人评价的公正性。 小组互评的评价方式既保证了全员参加， 又可将组内竞争转 化为组间良性竞争。 自评可让教师充分阐述自己的见解和自身发 展的需求。不同学科间的互听、互评有助于打破学科间孤立、隔 阂的现状，促进学科间的交流， 也促进不同学科教师的取长补短。 3、单项、综合相结合，定性、定量相结合 单项评价是针对教师某一方面的评价，如教学、科研、师生 关系等方面的评价。 它考虑到教师的个人特点和差异， 防止评价 结论表面化。同时，教师的教育活动是一个长期复杂的过程，仅 依靠单项评价不可能真实反映教师的发展， 要用动态、 发展的眼 光对教师进行系统、全面、长期、循环的综合评价。这可避免评 价过程中因光环效应、 趋同效应而引起的偏差， 全面了解评价对 象的工作表现、科研能力。 教师工作的多样性、 特殊性等特点决定了教师评价是定性与 定量相结合的过程。 要权衡教师的工作数量和质量， 避免教师过 于追求课时数量或单纯追求教学质量、 科研能力， 体现教师的职 业特点，使评价更具科学性。 4、实现评价的导向作用，注重对教师的关怀 评价的目的是帮助教师改进和发展，将发展引入评价当中， 通过评价者与被评价者双方多层次、多类型的交流、沟通，获取 全面、真实的评价信息。 找出被评者自身的发展趋势和存在问题， 为教师的个人发展出谋划策，以制定合理有效的发展方案。 评