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教师之于儿童自我同一性发展的意义 一、自我同一性的界定 自我同一性( ego identity )是 Erikson 自我精神分析理论 的核心概念。 可从以下几个方面来理解它。 首先，它是指在过去、 现在和未来这一时空中对自己内在的一致性和连续性的自我感 觉和体验， 以及别人对自己的一致性和连续性的知觉或意识。 其 次，同一性是一种社会心理结构， 这种结构通过自我与他人相互 作用过程中的模仿、认同和积极的自我建构来反映社会的影响。 再次，同一性也是一个自我调节系统，可帮助个体指导注意、加 工信息、控制意识以及选择合适的行为。 简单来说， 自我同一性是个体在特定环境中的自我整合， 是 个体寻求内在一致性和连续性的能力，也就是对“我是谁”， “我将来的发展方向”以及“我如何适应社会”等问题的坚定 而连贯的意识。 二、自我同一性形成的影响因素 家庭因素与儿童的自我同一性发展 父母教养方式与儿童自我同一性的形成有重要作用。 权威型 教养方式有利于促成儿童的同一性获得， 专制型教养方式可导致 同一性的提早成熟，溺爱和忽视型教养方式则易导致同一性扩 散。一般来说，来自温暖、但不过分压制和溺爱家庭的青少年其 同一性的发展是健康的。 （二） 同伴关系和友谊与儿童的自我同一性发展 进入儿童中后期，个体不再基于共同活动来选择朋友， 而是 根据共同的兴趣、价值观和信念来选择支持性和理解性的朋友。 当儿童