呵护童心欣赏童真课题实施专项方案初稿.docxVIP

“呵护童心欣赏童真 ,儿童视野下童话作文——生本作文序列化研究”课题实施方案 课题提出：　 写作能力高低，对于学生一生发展起着至关关键作用。不过，“老师教学难、学生作文难”问题一直困扰着小学作文教学，加之作文教学除了作文本身难之外，学生对作文畏难情绪和厌学随年级升高而不停增加。所以，提升小学生作文爱好，让她们“体验愉快，童‘话’作文”小学序列化作文训练模式，加强小学作文整体性和序列化，从而让作文真正成为一件愉快事，让学生在习作中提升表示能力，已成为刻不容缓事情。 自1992年开始“小学作文目标全程序列训练整体设计”试验研究。这项试验，含有较高操作性、针对性、实用性。从学生说话到作文，探索出了一条从“仿说—听说—看说—会说”到“仿写—看写—会写 —评写”作文教学新路子，形成了一套行之有效作文教学方法，对于小学习作教学起了很大推进作用。不过我们在进行习作序列化研究探索过程中发觉，学生情感、态度及价值观在成长过程中是呈螺旋上升、层层深入，我们不能完全将学生习作和生活割裂或划分，而走入固定模式或结构，缩小了她们视野，局限了她们思维，反之，我们应在习作中去展现和提升孩子们人文素养和语文素养，我们就是要引领孩子去感受生活真善美、捕捉生活真善美。让孩子们素养乃至于价值观、人生观全部是在生活影响中一点一滴形成。我们习作是学生生活再现，是学生情感表情，是有声有色一幅幅多姿多彩画面，一张张活灵活现面孔。我们生活在中国这个文化底蕴深厚国家当中，那么我们导向就不仅要感受美，还要教会孩子审美，这些美要符合中国社会普遍审美倾向。相信一个含有较高语文素养孩子，她笔下一定含有浓浓语文味，文学味和文化味。 由此，我们学校不停地进行习作教学探索，加强依据学生思维发展规律确定各年级段学生作文训练内容，从而提升小学生习作能力研究。使我校作文教学有一定科研基础。多年，何艳、张倩影、龙亭如等多名老师参与了相关课题研究，这些习作课题研究，为我校老师作文教学积累了一定经验，很多老师对作文教学内容、方法指导、评价机制等全部有了部分新认识。所以，在此基础上进行“体验愉快，童‘话’作文”课题，能使以往学校课题研究结果得以推广，得到滚动式发展，并努力将作文教学创建为学校一个特色。 我们期望经过此次习作研究在全校形成良好生本作文研究气氛，迈出“以生为本，尊重学生个性发展，培养智慧学生”坚实步履。并以我校为基点，全区乃至全市小学中推广我们研究结果，让更多学生受益！ 二、课题起源　　　　 我校一向重视习作教育科研工作，前后被评为成城市作文教学基地校、青羊区作文教学基地，拥有一支教改意识浓、科研能力强老师队伍，为课题研究和深入开展提供了有力保障。 从始，我校开展了作文教学实践和研究，在我们学校十年作文研究中，我们进行了： 习作“导”研究， 习作指导课模式研究， 习作评改课模式研究 作文序列化研究 这些研究让我们老师受益匪浅，也让我们孩子们逐步进入了习作美好世界，不过，在我们深入研究中，也让我们感到十分迷惑？ 孩子到底需要什么样习作？ 孩子到底需要什么样习作课？ 孩子到底需要什么样习作情感激励？ 孩子到底需要什么样习作评价？ 在写作教学一切要件中，最关键是使学生喜爱上习作，尊重学生，让她们找到自己言语生命潜质，遵从内在生命意义，情发于中而形于言，言为心声，学得有爱好，身心愉悦，将言语发明和言语生命蓬勃发展融为一体，“心懔懔以怀霜，志眇眇而临云”，言语活动成为生命需要，精神需要。 美国教育家杜威说过：“教育即是生活，最好使学校成为儿童真正生活地方。”现实生活是习作源泉，学生习作思想、见解，感情及一切材料全部要来自于现实生活。而我们所说现实生活是儿童生活，是儿童视野里生活，从儿童熟悉生活开始。 这一切最终目标是解放课堂、解放学生、解放老师，让习作课堂展现创新活力，真正转变为智慧型课堂，激发学生智慧潜能，帮助学生在对生活感受和书写中建构自己生命智慧，自我完善、发展。 三、概念界定：　　　　 1．生本教育:生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全方面依靠学生”为宗旨教育，是真正做到以学生为学习主人，为学生好学而设计教育。生本教育和师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力.生本教育是为学生好学而设计教育，也是以生命为本教育，它既是一个方法，更是一个理念。以这种理念为指导，在祖中国地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼稚园等进行试验，成效显著，取得意义深远理论和实践结果。生本教育同时是一片肥沃思想土地和智慧田野。　　 2、序列化训练:小学作文教学也是一个系统，小学作文训练可遵照序列化训练标准，循序渐进，由浅入深，步步为营，稳步提升。老师就应从人认知规律出发，结合作文规律及学生能力发展规律做出循序渐进安排，使学生能够在有序训练下渐次提升作文素质。 四、理论