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教师专业发展：内涵、范式及途径 教师专业发展兴起于 60 年代末的美国，兴盛于 70-80 年代 的欧美。 随着世界范围内教育水平的不断提高， 教师专业发展问 题也越来越受到人们的重视。 一、教师专业发展的内涵 从目前的教育状况来看， 学者们对教师专业发展的内涵有很 多种理解， 教师专业发展并不仅仅是一个时间的延续， 伴随这一 历程的是教师专业内涵的持续改变。 [1] 从个体的角度看，教师 专业发展被定义为：“通过系统的努力来改变教师的专业实践， 信念，以及对学校及学生的理解。” [2] 根据舒尔曼（ Shulman） 的教学理念： 教师必备的专业知识至少应包括如下方面： 学科内 容知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；学生及 其特性知识；教育脉络知识；教育目的目标价值、哲学及历史渊 源知识。 [3] 这就全面地概括了教师专业发展所应该具备的知识 内涵，方式方法及其行为过程中的良好策略。 传统的教师专业发展的内容比较单一， 狭窄， 强调教师专业 结构中的专业技能和专业知识两个方面， 而很少深入到教师专业 结构的情意方面。 [4] 教师是专业人员，是服务于公众的形态， 是发展中的人。 在现代教育理论中， 无论是赫尔巴特的教育理论， 赞科夫的发展性教学理论， 还是布鲁姆的掌握学习理论， 都只强 调了学生的发展， 造成了教师发展的旁落与教师自我的迷失， 而 教师专业发展问题的提