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教师即课程困境及践行途径 一、理解“教师即课程” 湖北省沙市北京路第一小学袁继庆老师在总结自己多年的 教学经验时有一句掷地有声的话： “站在讲台上，我就是语文”。 这句话揭示了她对课程的理解， 即教师不是规范课程的忠实执行 者，教师在某种程度上创生着课程。教师与课程的关系如此密切， 因此实践范式的课程论者施瓦布提出了“教师即课程”这一观 点。当教师将自己的学识修养、 人生阅历、人生态度、个性风格、 及价值观融入课程内容及教学情境时， 教师就成了他所理解的课 程的生动体现，在这个意义上说，教师即课程。 “教师即课程”注重教师教学行为的实践效果。 教师在课堂 上体现出深厚的知识积淀，教师成了学生获取知识的“源头活 水”；教师丰富的人生阅历活化着课程知识， 使教学活动更亲近 生活；教师科学的人生态度、正确的价值观对学生是一种无声的 品德教育；教师独特的个性风格使教学具有强大的吸引力。 从学 生学习的角度看，教师成了他所教学科的“代言人”。 如果以 过程思维的方式对这一命题进行更全面的理解， 我们可以将“教 师即课程”的意蕴归纳出以下几个方面： 课程实施前，教师个性化地理解课程，解读课程文本； 课程实施过程中，教师以各种教学方式创生着课程； 课程实施结束后，教师进行反思，重新建构新的课程； “教师即课程”强调教师身份的转变， 即教师由课程的忠 实执行者成为“反思性实践者”。 显然，这是一种