基于“议展评”学习活动构建创生课堂的实践探索 - 副本.docx

基于“议展评”学习活动构建创生课堂的实践探索 摘要：“议、展、评”是基于小组合作下体现学生自主、合作、探究的有效学习活动，以原电池课堂教学为例针对“议、展、评”学习环节进行实践探索，以构建“创新、生成、发展”之创生课堂。 关键词：创生课堂； “议、展、评” ；学习活动；实践探 索 文章编号： 1008-0546（2016）05-0060-03 中图分类号： G633.8 文献标识码： B doi： 10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.024 学生掌握知识的过程，实质是一个探究的过程、选择的 过程、创造的过程。课堂就是给学生提供合作交流探究、甄 别判断等活动，从中获取知识并有效促进学生能力发展的有 力平台，笔者通过课堂上学生的“议、展、评”学习活动进 行实践探索， 以打造 “创新、 生成、发展” 之高效创生课堂。 一、概念辨析 创生课堂 创生即创造和生成。学习中的创生即是学生不断发现新 问题、提出新观点、产生新方法、形成新成果，进而获得新 知、提升能力的过程，也是理解和发现知识的过程。学生依 靠自己的观察，调动已有的经验，通过思考、交流，形成自己的认识，就是活动创生。 创生课堂，即“创新、生成、发展”之课堂，是体现学习的创新、关注学习知识的生成、进而促进学生学力发展的课堂；是构建“以生为本” ，通过“自主、合作、探究”等方式以培养学生的“自主性、主动性和创造性” ，变学生由“学会”到“会学”的课堂；是关注课堂生成，注重学生基 本素养与综合能力共同提升的课堂；是注重教学相长，让师生共同发展的课堂。创生课堂是被动学习转向主动学习的策略，是学生感受学习成就的重要方式，是学生的课堂主体地位得以真正确立的手段。 “议、展、评”学习活动 小组合作学习是新一轮课堂改革中发挥学生集体作用 的主要学习方式，那么“议、展、评”就是以小组合作学习 作载体、 体现学生自主、 合作和探究为主的学习活动。 “议” 即学习小组内针对问题思考后发表个人观点，进而通过合作 交流讨论、 互助学习达成学习小组内对问题解决的共识； “展” 即以小组为单位通过多种形式展示学习成果及存在问题，供 其他小组甄别、判断； “评”即结合组内、组间形成的结论 进行分析评价，并在教师引导下形成对问题的统一结论。 “议、展、评”学习活动的开展是针对课堂教学重点内 容促使学生学习走向深入，实现由“学会”到“会学”的转 变，是落实创生课堂的基础和载体。 二、“议、展、评”学习活动的探索 高一化学必修 2“化学能转化为电能”中原电池的学习 重点为：原电池的工作原理、构成条件、电极的判断及电极 反应。学生对化学能转化为电能的认识尚处于懵懂层次，知 识的探索应遵循学生的思维发展脉络，课堂教学通过设计实 验探究、问题激疑、交流讨论、小组展示、师生评价、得出 结论，使学生对知识的学习呈现出由表象逐步走向深入的过 程，促使学生对学习内容进行本质的探讨。 “议、展、评” 学习活动的实施较好地调动了学生学习的积极性和主动性， 促进了学生思考的深入，体现了新课改形势下课堂学习中学 生的主体地位，有效调动了学生的团队合作意识及学生间的 有效竞争。 议一议――开启学生的思维之门“议一议”即交流讨论，作为课堂小组合作学习中的重 要环节，是面对所有学生发表观点，展示自我的主要形式， 能使每一个学生享受到参与学习的乐趣，而不是一味的被动 接受学习。学生交流讨论的过程是学生个体对问题进行积极 思考并与同伴分享的过程，这样得出的结论在学生头脑中留 有的印记较为深刻，因此给学生提供讨论、质疑、探究、合 作、交流的机会，创造性地引导和帮助学生进行主动的、富 有个性的学习，是课堂学习的重点所在。 为提高学生交流讨论的有效性，要明确交流讨论的环节 有哪些，即“议什么→怎么议→议的结果” ，“议什么”是学生交流讨论的问题所在，主题应是课堂教学内容的重难点或 学生学习中有争议的问题，大多是教师的课前预设，兼顾课堂的生成，在问题情境创设时要明确讨论目标，最好具体到 需要讨论哪些知识点，而不能简单地只问个“为什么” ；“怎么议”是交流讨论的过程形式，而其形式并不只局限在“说 一说”，还可以是“写一写、查阅资料、实验探究”等，交流讨论的目的是使每一位学生参与到学习的过程中间，参与就是学习，也是一种提升； “议的结果”就是学生经各抒己见后得出的初步结论，而这一结论并不一定完全正确，但经学习小组讨论后的成果，对小组内学生而言却意义重大。教师的作用是做好课堂上学生交流讨论的调控，时刻注意观察学生针对讨论问题是否进行了深入的思考，针对出现浮于问题表面而留有形式的讨论要予以叫停，同时做好讨论时间的调控，对于超出预设目标的讨论要做好引导，以免在课堂上花费更多的教学时间。 如在“化学能转化为电能”的学习中学生最感兴