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武德教育的实验效果观察与研究 文献标识码： A 学校武术教育目的不仅仅是掌握一些简单的武术技能， 更重 要的是让学生逐步养成良好的武德修养。 但长期以来由于学校武 术教育开展的不甚理想，其武德教育成了一纸空文，难以落实。 再由于武德教育是一种定性的评价， 其规范程度明显不足， 值得 改进。鉴于此， 开创具有可操作性意义的武德实验研究是十分必 要的，这是选题的最重要依据之一。 这项研究分为两个阶段：第一阶段：从 2012年9月至 2013 年 7 月，重点是专业性实验对象，以河南、山东、辽宁三省三所 体育院校武术专业 2012级 1班学生（ 48人）和三所武术学校初 中一年级 1班学生（ 105）为实验班，而同学校、同年级的 2班 学生（共 155 人）为对照班，并撰写完成实验报告。本文涉及的 是第二阶段的实验报告。 这项研究的最大创新点在于改变以往说 教式的或抽象的武德教育， 取而代之的是一种具体化的行为和可 操作性的一种实践行动。 具体化的、 可操作性的武德教育本身就 是对武德理论的丰富； 具体化的、 可操作性的武德教育会对体育 院校、武术学校、以及习武群体产生示范性教育作用，若能广为 推之，意义重大。 操作与调控过程 按照《武德教育的可操作性实验效果观察与研究》 课题的总 体要求，从 2013年 9月至 2014年 7月进入实验的第二阶段， 实 验前课题组全体成员认真学习、 总结和领会了第一阶段所得出的 结论与建议。 由于第一阶段的实验是针对专业院校和武术学校进 行的，其专业性很强，不可能“拿来主义”，进一步修正实验因 素、条件和操作过程是必要的。第一步，是要使课题组全体成员 明确实验对象为基础教育阶段的学生。 分别为辽宁省民族师范高 等专科学校武术队（ 25 人）、沈阳市回族初级中学武术队（ 38 人）和辽宁省实验学校小教部武术兴趣小组（ 45 人）作为实验 组，对照组为指定对应年级专科二 1 班（45 人）、初中二年级 1 班（ 52人）、小学四年级 1 班（ 46人）。非专业特点鲜明，但 有业余训练的性质，这一点与第一阶段是相近的。那么，有条件 的将第一阶段的实验成果加以迁移是十分重要的。值得注意的 是，两个阶段的实验是连续进行的，时限都是一学年两个学期。 按照中国武术段位制教材之一 《武德与武术礼仪》 中的“武德核 心内容”要求，有意识、有目的、有条件的施加武德教育，并将 教育渗透到课上与课下，这一点是不变的。 第二步，对施加因素的调整。根据研究需要，课题组在实验 前设计了统一的指标（点首礼、抱拳礼、递接礼、武德条款、日 常言行和技术评定 1 因素。确定武德的“核心内容”； 提出教学 或训练环境的要求；明确“武德颂”内容；强调武礼（徒手礼、 持器械礼）的规范要求；制定简明的“训练日记”，以及“三级 综合评定体系”等。 这些因素是有明确的指向性和约束性的， 一 切从“武德教育”的可操作性意义出发。另外，课题组要求：三 个实验班每学期要上实验训练观摩课 1 堂、研讨会 1 次；每学期 任课教师批阅“训练日记” 12-16 周，课题组各组抽查 15本； 每学期对学生的“武德”和“技术”做 1 次综合评价。 重视对操 作过程调控。通过理论课讲授向实验班学生系统介绍武德的内 涵，重点是“核心内容”，关键是让每个学生知道怎样去做；设 计并创建适合武德教育的教学和训练环境， 形成习武氛围； 要求 每个学生能够背诵“武德颂”；上课要严格遵守武礼（徒手礼、 持器械礼），下课要自觉应用点首礼；通过学生“训练日记”、 任课教师和教练员等建立评价体系，实行由任课教师、小组、学 生三级综合评定方法，以获得综合评价反馈信息，全面、客观地 评价每个学生在“武德”和“技术”方面的真实成绩。 第三步， 与实验学校商量场馆的布置， 与专业院校要简单一 些，形成一种武术氛围即可， 同时与实验学校武术教师确定训练 计划、活动内容和时间， 课题组可以随时提供师资和技术支持与 指导。活动场所必须悬挂国旗、中国武术协会会标；摆放十八般 兵器，其他可以从简。另外，有关武术大师简介和武德名言等内 容可以在训练之余， 以小故事的形式讲给学生们听， 以激励学生 的习武信念。 训练计划和活动内容以三所学校常规要求为主， 课题组为中 学部分增加了少量对抗性内容， 小学增加了少量的器械套路， 以 提高兴趣和武术礼仪的使用频率，深受实验学校的欢迎。 程序与实验结果 学生的武德教育要从施礼开始 上课，第一件事就是师生施抱拳礼问好， 紧接着就是齐声背 诵“武德颂”。 未习武，先修德；德不贤，不可传。 要练武，不怕苦；要练功，不放松。 爱国家，学岳飞；戚继光，文武备。 崇少林，尊武当，大门派，美名扬。 敬师长，孝为先，不骄傲，待人谦。 武会友，齐步走，和谐处，共拥有。 学武艺，扬武