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《小学数学教学中学生动手操作能力与发展思维的研究》 课题结题报告 数学课题组 陈文丰 石小红 一、课题研究的背景 的数学学习兴趣，改变学生被动听课的 “以培养学生的创新精神和实践 状况，最大限度地调动学生动手、动眼、 能力为重点，全面实施素质教育”是当 动脑、动耳、动口，提高感知效果，为 前基础教育改革的重点，也是跨世纪教 学生的数学思维从感性认识上升到理性 育改革的根本任务之一。经历、体验和 认识打下坚实的基础。 探索是义务教育阶段国家数学课程标准 动手操作是解决数学学科的抽象性 过程性目标的三个层次。数学教学过程 与学生以具体形象思维为主的认识水平 更应该是充满着探索和创造的过程。在 的矛盾的重要手段。小学生学习数学知 长期的教学实践中，我们深知小学生数 识的操作活动，一方面是手与眼的协调 学学习与具体实践活动是密不可分的， 活动，对数学材料的动态感知过程，另 重视学生的动手操作，是培养学生探索 一方面是手与脑的密切沟通，把外部活 创新精神、实践应用能力的最有效途径 动转化为内部隐性语言形态的智力内化 之一。尽管如此，我们以往的研究仍停 方式。操作时，儿童把外显的动作过程 留在零碎、杂乱、毫无章法的阶段，缺 与内部思维活动和谐的结合在一起，帮 乏科学的理论指导和具体可行的操作程 助理解并掌握数学知识，既发展了学生 序。为了更系统的、更有效地研究如何 的数学思维，又培养了实践操作能力。 在动手操作过程中，更好地培养学生的 二、课题研究的目的 探索创新实践的能力，我们确立“动手 1、运用课堂操作实践，将凝结于数 操作，发展数学思维，提高课堂教学质 学知识及其体系中的活动过程展开，将 量”的研究课题，以适应培养学生创新 静态的知识结论变为动态的探索过程， 精神、创新能力的时代发展需要。 为学生提供“再创造”的机会，让学生 课程改革的新理念之一是转变学生 自己通过有目的地操作、观察、比较、 的学习方式，使学生动手操作，自主探 分析、讨论，从直观到抽象，从感知到 究，活动方式多样化，有利于培养学生 内化，主动构建自己的认知和经验，在 1 探索中付出与前人发现这些结论时所曾 三、课题研究的原则 付出的大体相同的智力代价，从而有效 （一）主体性原则：学生是学习活 地实现知识训练智力的价值，培养学生 动的主导者 , 教师是学习活动的组织者 的创新意识和创新思维能力。 和导航者。课堂中，要充分挖掘每个学 2、通过动手操作，让学生手、口、 生的创造潜能，大胆放手，让学生自己 脑、眼、耳等多种感官并用，协同作战， 决定自己的探索方向，选择自己的学习 在操作活动中去品尝“学习劳动的成 方法，独立自主地进行探索，成为数学 功”，体验“克服困难的喜悦” ，使学生 学习的主人，保持对数学的浓厚兴趣。 实践能力、思维能力、语言表达能力、 （二）实践性原则：数学与生活密 创造能力得到培养，综合素质得到提高， 不可分，努力使数学教学生活化。引导 从而达到尊重学生的个性，关注学生的 学生认识数学从生活中来，到生活中去。 情感，保护学生对数学的好奇心和求知 教学中，坚持理论联系实际，让学生在 欲，让学生在数学学习活动中不断获得 实践中体会生活是数学的唯一源泉，在 成功体验，提高学习和应用数学的信心， 实践中探索、构建自己的数学思维方式， 激发学生的数学兴趣之目的。 并能应用于实践中。 3、数学是关于客观世界的数化过 （三）创新性原则：转变妨碍学生 程，数学离不开生活。根据这一现代数 创新精神和创新能力发展的教育观念、 学教学理念，本次研究中，坚持以培养 教育模式，保证在课堂上为学生提供思 学生的实践能力为目标，扩大数学教学 考、探索、发现、创新的机会，鼓励学 时空，引导学生从日常生活中自主观察， 生的创造性探索，同时，教师必须进行 动手操作、制作和应用学具，解决日常 创造性的教学，以保证有利于学生的创 生活中的数学问题，提高数学实践能力， 新性学习。 并在实践中更好地培养学生创新探究能 四、课题研究的意义 力，发展数学思维能力。 通过操作活动，让每个学生通过多 4、通过课题研究，创设善于研究、 种感官参与学习，从而激发学习数学的 乐于实践、敢于探索的研究氛围，培养 兴趣，调动学生学习的主动性和积极性， 一支业务精湛、具有较强的研究能力的 使学生对抽象数学知识能理解和掌握， 科研教师队伍，实现我校“科研兴校” 发展学生逻辑思维能力，培养学生实践 的目标。 能力和创新精神，大面积提高数学课堂 2 教学质量。 排了操作教程，通过实验得出课题的规 五、课题研究的策略 律，并与实验前的状况进行了对比分析， 在实验中我们采用了“边实验，边 形成研究报告。 研究，边总结”的研究策略，将课题研 第三阶段：结题阶段。 2008 年 1— 究与日常教学活动结合起来，与培养名 —