小学数学_认识负数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

认识正负数 [教学内容]《义务教育教科书（五?四学制）?数学(四年级下册)》56～58页。 [教学目标] 1.结合现实生活，了解正、负数的意义；会正确读写正、负数，并了解“0”的特殊性；会用正、负数表示生活中具有相反意义的量。 2.在用正、负数表示生活中具有相反意义的量的过程中体会数学与生活的联系，增强应用意识。 3.在探究正负数表示的表示方法的过程中享受自主探究、创造性学习的乐趣，培养学习数学的兴趣。 [教学重点]理解正负数的意义。 [教学难点]用正负数表示生活中的数量。 [教学准备]统计图、练习纸、多媒体课件。 [教学过程] 一、创设情境，激趣导入 师：同学们，你们喜欢旅游吗？老师也很喜欢旅游，今天老师就和大家一起到新疆，去欣赏一下哪里的奇异风光。请同学们看大屏幕。 课件演示（见图1）。 师：欣赏完这些奇异的风景，你看到了那些和数学有关的信息呢？ 预设1：吐鲁番夏季平均气温在38℃左右，盆地中心气温达到49℃以上。 预设2：3月份日平均最高气温在零上13℃左右，最低气温在零下3℃左右。 预设3：吐鲁番盆地比海平面低155.31米，火焰山主峰比海平面高831.7米。 师：同学们真有数学眼光，发现了这么多的数学信息。根据这些信息你能提出什么数学问题？ 预设1：零上13℃和零下3℃是什么意思？ 预设2：比海平面低155.31米是什么意思？ …… 【设计意图】创设关于吐鲁番盆地的情境，引导学生搜集数字信息，提出数学问题，有利于激发学生的学习兴趣，明确探究的方向，培养学生的问题意识。 二、自主探究，认识正、负数 （一）初步了解正、负数的意义，学会读、写正、负数 1.提供素材，初步感知0分界线 师：我们先来看一下零上13℃和零下3℃是什么意思？ 出示没有0度的温度计（见图2）这支温度计的一小格表示1度，一大格表示10度，你能在这支温度计上面找到零上13度和零下3度的位置吗？（师给学生教具指） 预设1：我把这里定为0度，往上13小格就是零上13度，往下3小格就是零下3度。 师：谁还有想说的？ 预设2：这里是0度，从0度向上数1大格再数3小格就是零上13度，从0度向下数3小格就是零下3度。 预设3：老师，我同意他们俩个的想法，可我的想法还有点不一样。我把这里看成0度，向上数13小格就是零上13度，如果下面还有格子的话，就向下数3小格就是零下3度。 师：三位同学的想法都是可以的。那么他们在找零上13度和零下3度的时候想确定的是几度呢? 预设：0度。 师：那么0度就是没有温度吗？ 预设：不是。 师：对了，科学家把在自然状态下水刚结成冰的温度定为0摄氏度，简称为0度。那0度有什么作用吗？ 学生思考。 预设1：用来分开零上和零下。 预设2：如果没有0度就分不清楚零上温度和零下温度了。 预设3：0度就像一条分界线，用来区分零上温度和零下温度的。 师：是的，0度就像一条分界线，0度以上的温度我们称为零上温度，零度以下的温度我们称为零下温度。 师：零上13℃是从0℃往上数，零下3℃是从0℃往下数，一上一下是一对具有相反意义的量。 【设计意图】结合温度计，体会温度计上的数有三类即0℃、高于0℃、低于0℃的，并且这些数排列是有规律的，以0℃为界限，上面都是高于0℃，下边都是低于0℃。 2.用符号表示零上13℃与零下3℃ （1）独立思考 师：有了“零上”和“零下”我们知道它们是具有相反意义的量，如果把“零上”和“零下”去掉，用符号应该怎样表示零上13℃与零下3℃呢？先自己想一想、写一写，再和同位说说，准备班内交流。 预设1：零上13℃ 零下3℃ 预设2：→13℃ ←3℃ 预设3：↑13℃ ↓3℃ 预设4：＋13℃ －3℃ （2）班内交流 师：我们先来看这位同学的表示方法，（先展示直接用字表示的方法）你是怎么想的？再展示用箭头表示的方法。 师：你又是怎么想的？ 预设：一个朝上、一个朝下，方向相反，可以表示相反的量；一个朝左，一个朝右，方向相反，可以表示相反的量。 师：我们再看这位同学的做法，（展示用“+”、“-”表示的方法，如果学生没有发现这种方法，教师要及时引导。） 师：能说说你的想法吗？ 预设：“+”、“-”是相反的运算符号，也可以表示相反的量。 （3）归纳小结 师：同学们的想法都有道理，为了统一，数学习惯上把零上13℃，用“+13℃”表示。零下3℃，用“-3℃”。（板书：+13℃ -3℃ ）+13读作：正十三，-3读作：负三。 【设计意图】学生通过自主学习探究，独立完成符号的统一。培养学生的迁移能力。 （二）理解正、负数的意义，弄清“0”既不是正数，也不是负数。学会用正、负数表示生活中具有相反意义的量 1.独立思考 师：零上温度与零下温度是意义相反的量，可以用正、负号表示，吐鲁番盆地比海平面低155.31米，火