小学数学_平均数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《平均数》教学设计 教学内容：（青岛版）六年制四年级下册第八单元信息窗1 教学目标：?1、能结合生活实例，理解平均数的意义。 2、探索求平均数的方法，能运用平均数分析与解决简单的实际问题。3、在探索知识的过程中，增强信心，提高自主学习的能力。?教学重点：帮助学生建立平均数的概念，理解平均数的意义 教学难点：理解平均数的意义 教学过程： 创设情境，提出问题 师： 篮球比赛开始了，7号、8号替补队员都想参加，这是7号、8号在小组赛中的得分情况统计表。仔细观察，你觉得应该让谁参加？ 二、自我探索 1、初步感知平均数的意义 生1：7号，比较第一场。 有的不同意，因为只比较第一场不能代表整体水平。 生2：8号，比较总分。 有的不同意，7号参加了3场，8号参加了4场，比总分不公平。 生3：8号，求平均每场得分 大家都同意。 2、怎么求平均数 师：怎么求7号、8号平均每场得分？我们用两个统计图表示7号、8号的得分情况。（引导学生看统计图） 师：请同学们拿出练习纸学习第一页内容，思考怎样求7号、8号平均每场得分？ 学生学习，并小组交流。 汇报： 生1：因为第4场最多，第一场最少，我们组把第4场的2分移给第1场，这样每场一样多，所以7号队员的平均得分就是11分。同样8号的得分，把第2场移给第1场3分，把第4场移给第5场2分，8号队员的平均得分就是10分。 通过交流，引导学生发现都是把多的移给少的，让每场一样多。 教师小结：像这样把多的移给少的，让每份同样多，我们把这种方法叫移多补少。 生2：计算:先把几场的得分加起来，再除以上场的次数。 （9+11+13）÷3 =33÷3 =11(分) 提问：为什么除以3呢？ 预设：上了3场就平均分成3份。 （7+13+12+8）÷4 =40÷4 =10(分) 通过交流，引导学生发现上了几场就平均分成几份。 教师小结：像这样，先把几个数合起来，再平均分成几份，得到的这个数在数学上叫做平均数。这就是我们今天要研究的平均数。（揭示课题） 师：怎么求平均数？ 生：总数÷份数=平均数。 3．揭示平均数的概念。 师：你认为平均数是一个怎样的数?像刚才我们求出7号、8号的平均得分，我们先来看7号队员的平均得分，11分是7号队员的某一场的得分吗？ 预设：不是，11分是三场的平均得分。 师：我们再来看8号队员的平均得分10分，不是某一场的得分。 通过交流，使学生明确：10、11不是实际存在的数据，而是我们为了了解队员的整体水平计算出来的数据。 引导学生总结出：像10、11这样能反映一组数据整体水平的数，这就是我们今天研究的平均数。 4．进一步理解平均数的意义。 试一试 师：生活中哪里用到了平均数？ 三、拓宽应用 闯关1 闯关2 四、课堂总结 师：通过这节课的学习，你有什么收获？ 引导学生从知识、方法、感受三方面谈在本节课的收获。 预设：知道了什么是平均数、学会了怎样求平均数、了解了平均数的意义、平均数在生活中的应用非常广泛等等。 《平均数》学情分析 用平均数表示一组数据的情况，又直观、简明的特点，在日常生活中经常用到，如平均速度、平均身高、平均体重、平均成绩等。对于这些名词术语，学生经常听到，并不陌生，但其真正含义、在统计中的作用以及计算方法，学生却并不明白。由于学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。 《平均数》效果分析 平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它也是一个非常抽象的概念。以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一认识，我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。这节课我注重了以下几个方面： 一、在现实生活情境中引入概念，沟通数学与生活的联系 结合实际问题，红蓝两队篮球比赛，蓝队比分落后，教练换队员，引导学生展开交流、思考。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻认识到数学的价值与魅力。在学生的讨论中，在认知冲突下，认识到比较其中的一次得分不合理，一次得分不能代表一名队员的整体水平；在场次不同的情况下，比总数显然也不公平；而平均数能代表每名队员的整体情况，因此产生了“平均数”， 感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习“平均数”的需求。教学只有组织了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进行比较和分析。 二、创造有效的数学学习方式，理解平均数的意义和学会求平均数的方法和算法。 教师应从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，