小学语文_司马迁发愤写lt;lt;史记gt;gt;教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计 教学目标： 能正确、流利、有感情的朗读课文。 体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 教学重点： 正确、流利、有感情的朗读课文。 教学难点： 体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 教学过程： 一、直接导入 同学们，今天我们继续学习第12课，一起读司马迁发愤写《史记》。谁发愤写史记，读。司马迁发愤写什么？再读。司马迁怎样写史记？继续读。这样一读，就读的有声有色了。同学们，为什么《史记》要加书名号呢？对，因为它是书名。 二、字词检测 上节课我们学习了生字新词，接下来我们来检测一下同学们对生字词的掌握情况。同学们拿出听写纸，端正坐姿，注意握笔姿势。“入狱、酷刑、耻辱、发愤”。请同学们对照大屏幕。全写对的举手，非常好把手放下。老师刚才观察了一下，我们班绝大多数同学的字写得既正确，又规范又美观。但是在这些字中间哪，老师要提醒你这个“狱”字，他有左中右三个部分组成，写的时候如果能够结构凑的紧一点，中间的部分写得小一点，那，这个字就能写的更加匀称美观了。 三、精读感悟 （一）通过上节课第一二自然段的学习，我们了解了司马迁写《史记》的原因。接下来，请同学们大声自由朗读课文第三自然段，边读边思考：当司马迁专心写《史记》的时候，飞来了一场怎样的横祸？ 你来读一读。（指名读）那这具体是怎么一回事呢？老师查阅了有关历史资料，请同学们看大屏幕。） 公元前99年。匈奴侵略汉朝。飞将军李广的孙子李陵率领5000精兵进军匈奴。寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴，汉武帝大怒想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁，为李陵辩护，说李陵为人正直，叛逃事出有因，希望皇上能够宽容，汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢。后来司马迁被处于极其残酷的刑罚――宫刑。（古代一种酷刑，阉割生殖器，也称腐刑） ⒈那司马迁受到这种酷刑，从此变得不男不女，成了人们所不耻的太监，再也无法生育后代，处处遭人非议，（从肉体上和精神上都受到了怎样的折麽呢？请同学们发挥想象，说一说。 生：司马迁从牢狱中苏醒过来，满身是血，浑身颤抖疼痛难忍，缩写身子躺在地上一动也不动。（这是从死神那里又走回来的司马迁） 生：不孝有三，无后为大，我怎有脸面见我的列祖列宗啊，我如何向我那死去的父亲交代啊！ 生：人言可畏，我走在大街上如何面对世人的指指点点，流言蜚语啊！ 生：我又如何对得起我那整日悉心照料我生活起居的妻子啊，女人这一辈子，最大的幸福也莫过于子孙满堂啊，我该如何面对她啊！ 生…… 师：是啊，巨大的疼痛感和耻辱感越来越强烈的涌上心头，无时无刻不在煎熬着司马迁，所以此时的他心情如何？ 生：愤怒，崩溃，觉得耻辱，羞愧难当。 师：真是痛不欲生，万念俱灰，想一死了之，一了百了啊。所以司马迁（一起读）悲愤交加，所以他想血溅墙头，所以他要了此残生。（三个所以）（指导朗读） ⒉师：那司马迁真的在生死关头真的选择了死吗？ 生：没有。 师：那他想到了什么才打消了死的念头？（默读课文） 生：（指名读）但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。 师：请同学们结合课文一二自然段，思考一下，为什么想到《史记》就打消了死的念头呢？用自己的语言来说说。 生：黄河文化的熏陶 生：历史故事的感染 生：父亲立志写史的影响 生：父亲临终前含泪的嘱托 生：自己为完成史书而付出的艰辛努力，不能白费啊！ 生：父亲是修史官员，司马迁此时也接任了父亲的管职，他接过来的不仅是荣誉更多的是休史的责任。(板书) 师：是啊，司马迁想到自己曾经的梦想与努力，想到父亲毕生的追求，他寻死的心动摇了，所以打消了死的念头。接下来，他还想到了什么？ 生：（指名读）“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” 师：①请同学们自读这句话，边读边思考：有的重于泰山指的是什么？（有的人死的有价值、有意义，就比泰山还重。）有的轻于鸿毛是什么？（有的人死的没有价值，没有意义，就比鸿毛还轻。） ②司马迁认为什么样的死重于泰山，什么样的死轻于鸿毛呢？同桌讨论。 （写完《史记》，完成父亲的临终嘱托，实现自己的人生理想，为后人留下真实的历史，这样的死终重于泰山。为摆脱个人的耻辱和痛苦而血溅墙头，聊此残生，这样的死就比鸿毛还轻！） ③在屈辱与梦想考量中，在生与死的抉择中，他下定决心，（一起读）“我一定要活下去，我一定要写完这部史书！”（还没有读出他的忍辱负重和巨大决心来，再读。） ⒊师：接下来他又怎么做的呢？（指名读：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。） 师：请同学们自读这一部分，边读边思考一个“埋”字，埋掉了什么？ 生：埋掉了自己的痛苦和耻辱 师：那这