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由审美教育向美化教育的转向 美育两栖于美学和教育两个领域。 这种独特性带给美育的与 其说是交叉的优势，不如说是位处边缘的尴尬。对于教育学、教 育管理者来说， 美育是边缘和陪衬， 是全面工作中的一块填充板、 装饰画； 对于美学家而言， 腾守尧先生慨叹“现时一批以高深自 诩的美学家把美育视为小菜一碟”――简而言之， 大多数的美学 家把美育视作“壮夫不为”的事情――美育么 ?美育是个什么东 西? 确实，美育到底是什么，是怎么回事，至今仍然是个问题。 一、问题何在 ? 美育的理论基本上是附着在美学理论中生长出来的， 在延安 传统和 50 年代苏联模式的影响下形成的当代美育理论所具有的 局限性是不言而喻的。正如杨平在《多维视野中的美育》中所表 述的：“如果说在世纪前半叶美育还有深厚的学理支持， 那么从 50 年代，随着美学大讨论与美学家自身的改造。美育在理论背 景上逐渐失去了合法性。 ”而在美学论战中， “美学学科也从人 文学科堕落为知识论的科学， 实际上， 这种学科定位对美学的正 常发展起着阻碍作用：同时也对美育的学科定位起着消极的作 用。即把美育视为美学知识教育、艺术技法教育，即所谓的‘双 基训练，这种影响是长期深远的。以至在今天仍大有市场”。 当美学本身已经突出重围，在世纪之交实现着深刻的转型 时，美育特别是高等教育中的美育却裹足不前而迷失了发展的方 向。世纪之交高等教育实行重大改革，