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由希望生学习班引发的学生评价策略思考 众所周知，由于学习习惯、学习态度、学习压力、学习心 理等诸多因素的相互作用， 初二、高二年级往往成为“事故多发 路段”，常常会出现教育人士常说的“初二现象”“高二现 象”，而其中的部分希望生（即一般意义上的后进生）也会在此 阶段表现得更为扎眼，更加突出。新学年刚开学不久，年级组就 有不少班主任纷纷反映班里一些希望生身上出现了比高一时更 为严重的纪律散漫、学风滑坡现象。问题就是课题，管理就是服 务，问题既然反映上来就应得到有效解决， 而且还要尽量避免班 主任单枪匹马又孤立无助的境况。 经过一番斟酌论证， 高二级组 决定采用学习班的方式开展希望生帮扶的工作。 一、帮扶法则 为了实现帮扶工作的持续化和帮扶效果的最大化， 年级组确 立了希望生学习班“三三”法则。 第一个“三”为定期、定人、定点“三定”方式，学习班原 则上每月举办一期， 在每周一下午指定时间进行； 学员为每班选 派的 3名以下希望生， 学习班主持人由驻级行政和年级组长轮流 担任；学习班在年级组指定室场进行。 第二个“三”为三大基本原则， 即团队帮扶， 立体评价和持 续跟进。希望生帮扶团队涵盖年级行政、级组长、班主任、任课 教师、班干部、学员本人及其家长。立体评价为每周对学员评价 一次，由班主任、任课老师、班干部、学员本人参与，评价内容 为学员一周以来所取得进步及需改进之处， 涵盖学习态度