小学数学_100以内的加减法一教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《两位数加一位数和整十数》教学设计 【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第五单元信息窗1。? 【教学目标】 1．通过操作、观察，掌握两位数加一位数和整十数的算理和方法，并能正确熟练地口算。???? 2.?经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。? 3．结合护绿行动，在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系，增强环保意识。 【教学重点】掌握两位数加一位数和整十数（不进位）的口算方法，并能正确熟练地口算。? ????【教学难点】理解口算的算理。? 【教具,学具准备】课件，小棒、计数器、练习本。????? ??【教学过程】? 创设情境，?导入新课?课件出示教材中的情境图。? 师：同学们，春天是植树种花的季节。学校要开展一次绿色行动，你准备为校园做些什么呢？（板书：绿色行动） 学生汇报预设： 生1：我们可以植树。 生2：我们可以种花。 生3：我可以给小树施肥。 师：请看屏幕，这是咱们校园的一角，五颜六色的花儿开得这么漂亮，我们应该保护它们，看亮亮、东东和芳芳已经行动起来了，仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？（课件出示3条数学信息）??? 学生回答，教师适时评价。? 师谈话：根据这些数学信息，你可以用完整的话提出一个用加法解决的问题吗？学生可能提出：? ??（1）亮亮和东东一共浇了多少棵花 （2）亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？ ???（3）芳芳和东东一共浇了多少棵花？??????? 教师根据学生的回答，随机板贴本节课要解决的问题。 师：这几个问题为什么用加法来解决？??? ??学生回答，教师提升：对，把几部分合起来就要用加法计算。? ? ???【设计意图】以动画的形式创设学生熟悉的校园护绿情境，激发学生学习的兴趣，渗透环保教育。直接提出用加法计算的问题，不但会使学生很快进入两位数加一位数的思考阶段，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强他们的问题意识和应用意识 二、自主探究，合作学习 ???1．解决问题：亮亮和东东一共浇了多少棵花？ 学生自主列式，指名回答并板书26+3= 大部分学生都已知道结果是29. 谈话：为什么等于29呢？咱们请小棒和计数器来帮着我们研究研究好吗？?老师给你们每个组准备了一些小棒和一个计数器，先商量商量，然后算一算研究研究。???学生独立操作，教师巡视，掌握信息。??? ??（2）组间交流，理解算理。? ???谈话：谁愿意到前面来用小棒算一算？? 学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗 学生可能问：为什么要先算6根加3根？教师适时把9根单根的小棒用虚线框起来。? 学生回答，教师提升：对，6根和3根都是单根的，都表示几个“一”，所以要先把它们加起来。? 谈话：谁愿意到前面来用计数器算一算？? 学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？? 学生可能会问：为什么要把3拨在个位上，不把它拨在十位上？? 学生回答，教师适时提升：对，这个3表示3个“一”，所以要拨在个位上。 ?谈话：我还有个问题，十位上这几个单个的珠子，它们表示——？?学生回答。? ??谈话：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加3应该先算什么，再算什么？? ??学生回答，教师板书：6+3=9，20+9=29。??? （4）提升方法，沟通联系。? 谈话：刚才小棒和计数器帮着我们把26+3这种新口算变成了以前学过的一位数加一位数，整十数加一位数的口算，算出了得数。那6+3=9在小棒图中是指哪一部分？在计数器图上又是指哪一部分呢？? 学生回答，教师画箭头指向小棒图和计数器图。 ?谈话：现在我们知道了芳芳和东东一共浇了——？?学生回答，教师板书：29（棵）??? （5）试一试：①24+3怎样算？??????? ??????????????②争当口算小能手：42+3=?5+33=?54+2=??6+23=?31+8=?44+4=???? ???2．解决问题：亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？ 学生自主列式，指名回答并板书26+30= 学生可能已经知道答案并说出56. ??谈话：26+3你们会算了，26+30又该先算什么，再算什么？开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒和计数器帮帮忙。????学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。??? ??（3）组间交流，理解算理? 谈话：谁愿意到前面来用小棒算一算?? 学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？? 学生可能问：为什么要先算2捆加3捆？教师适时把5捆整捆的小棒用虚线框起来。? 学生回答，教师随机提升：对，它们都是整捆的，都表示几个“十”，所以要先把它们加