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“螺旋上升”式信息技术课程内容设计研究 “螺旋上升”式课程设计和教材编排方式在当前基础教育界已经得到普遍应用 [1] ，但是在信息技术课程中还远未成型，甚至大家对这门课程能否实现“螺旋上升”式设计尚存疑虑。在过去的一年多时间里，我们承担了研制《江苏省 义务教育阶段信息技术课程指导纲要 （试行）》（下称（地方） 新纲要）的工作，现在已经在全省颁布实施 [2] 。在这份（地方）新纲要中，我们尝试以“螺旋上升”的方式构建课程内 容结构，取得了初步成功，这是信息技术课程发展上的一次突破。本文以（地方）新纲要为基础，对义务教育信息技术课程中的“螺旋上升”式设计思想和基本思路进行解读。 一、“螺旋上升”式课程设计的基本思想 美国著名教育家、心理学家布鲁纳认为，课程内容的核心是学科的基本结构，包括基本概念、基本原理和基本课题等。按照布鲁纳的说法，学习不是一次就能达到目的的，必须通过反复学习，在越来越复杂的形式中加以运用，不断加深理解，进而逐渐掌握 [3] 。因此，应该让学生尽早有机会在不同程度上接触和掌握学科的基本结构，以后随着学生认知水平的提升，逐渐扩大学科基本结构的范围，并加深程度， 以螺旋式重复来促进学生对学科内容的理解。 “螺旋上升”式课程内容设计在横向组织上体现学科知识间的逻辑关系，纵向组织上兼顾学生的认知发展规律，从而将知识由浅入深层层展开。 信息技术与学校教育的一般课程（如数学、物理）有所不同，其知识来源不是一门学科，而是一个学科群，且该学科群的知识更新十分频繁。这种情况映射到信息技术课程与教材内容上，体现为以零散分布的几种软件或工具为主，它 们彼此之间相对独立， 也没有严格的学习顺序。 甚至有人说，信息技术课程只能按照“散点式”设计，各种相对独立的软 件或工具灵活分布在各个点上，难以看出它们之间有稳定的关系。“散点式”课程设计是时代的产物，但是这种“散点式”课程设计的局限性随着信息技术的不断发展而日益显露出来。当前信息技术大众化趋势已经不容置疑，将会有越来越多的新软件、工具从专业层次进入大众领域。取材于大众 信息技术的中小学信息技术课程内容将不断膨胀， “散点式”课程越来越难以应付这种状况。 “螺旋上升”式课程设计可以通过课程内容基本结构的合理组织，将新内容不断吸纳到原有的课程内容框架之中，使课程“以不变应万变” ，这是新时代信息技术课程持续稳定发展的必然要求。此外，信息技术课程设计从“散点式”走向“螺旋上升”已经具备了前提：新世纪以来，信息技术 在大众层面的发展呈现出稳定的局面，这种“稳定”当然不是局限于计算机的性能或软件工具的类型与功能层面，而是在更上位的“信息文化”层面的考察，本文作者之一曾在这方面进行过充分论证 [4] 。以此为基础，中小学信息技术课程内容的基本结构已经“呼之欲出” ，从而为“螺旋上升”式课程设计打下了坚实的基础。 二、“螺旋上升”式课程设计的基本思路 如何将信息技术课程的“螺旋上升”式课程设计这种可能转化为现实，需要在课程内容的横向与纵向组织上精心设计。 （一）横向组织设计 课程内容的横向组织主要是指课程内容在同一水平上 分布与排列的基本框架。主要考虑两个问题：确定课程内容 的构成要素，寻找内容之间的横向关联。 课程内容的构成要素在很大程度上取决于课程的价值 取向与课程目标。在价值取向上， “螺旋上升”式课程虽然 被指为具有明显的学科性，但是在其基本结构（框架）中通 过融合多种内容要素，可以做到兼顾学科、学生与社会的需 要。在（地方）新纲要中，我们力求突破计算机软件工具这 一单一维度的内容局限，按照信息素养的内在要求，构建一 个多维复合的内容体系，如表 1 所示。 包括以上多个维度的信息技术课程不仅兼顾学科、学生和社会三种课程价值取向的平衡性，而且将新课程的三维目标融于一体，从而逐步地全面提升学生的信息素养。 这种多维复合的课程内容构成要素如何形成一个相对稳定的内容结构呢？这就需要寻找各种内容要素之间的联系，哪些可以在同一水平上横向展开，哪些可以在纵向水平上依次延伸。其中，确定横向展开框架是前提。参考信息技术学科群的知识结构，如信息科学对信息过程基本规律的研究、信息技术的基本工作原理等，它们都紧紧围绕信息活动展开。这些信息活动又都包括了一个相对稳定的活动序列， 我们将这个序列描述为： 信息识别与获取、 信息存储与管理、 信息加工与表达、信息发布与交流。表 1 中所列的内容构成要素都可以整合到这个活动序列之中。因此，信息活动展开 的序列可以作为信息技术课程内容横向组织的基本框架，即前后承接的四个内容板块。这种框架打破了原来工具主线下的各软件之间的界限，一种软件可以对应信息活动序列中的多个环节，而每个环节又包括多种软件，从而在各软件之间建立起横向关联。 （二）纵向组织设计 课程内容的纵向组织主要是指课