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由学生的问题，引发“商不变性质”教学的思考 “商不变性质”是四年级上册的内容，第一课时，是教学 “商不变性质”，第二课时，是教学“商不变性质”运用，即运 用“商不变性质”进行简算和解决简单的实际问题。 这一课教学 的重难点是在运用“商不变性质”进行竖式计算时， 竖式的书写 过程以及判断原算式中的余数问题。最近听了第二课时（例 8） 的教学，在利用商不变性质解决“小号每个 40 元，900 元钱， 最多可以买几个小号？还余多少元钱？”这一问题时，学生在 900+ 40的竖式书写和横式的余数上，出现了不少问题。在交流 环节，一个学生提出了这样的疑问：“竖式下面明明是 2，可是 横式后面为什么要改成 20？”。之后，该教师通过两种竖式 （一 般方法和简便方法） 以及验算来帮助学生释疑。 笔者随机看了十 几位同学作业纸上的先前练习， 有近一半的同学或在书写或在横 式的结果上出现问题。 我想， 课堂上通过教师对两种方法的反复 比对，再依托验算或者像这位教师小结的那样“被除数和除数的 末尾同时划去几个 0，在余数的末尾就要添上几个 0”的方法， 学生也能接受。但这种“知其然，不知其所以然”的背后，学生 是否还会存在这样的疑问：“ 900+40 和 90+4的结果应该一样 呀？这不是商不变性质的运用吗？可为什么横式后面的结果不 一样呢？”学生为什么在例题学完之后， 会提出这样的疑问？课 堂上学生