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引导学生自主探索培养学生的创新精神论文 新课程标准强调数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，学会从数学角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣， 培养学生的创新精神。数学课堂是数学教学的主阵地， 在教学过程中， 教师要关注学生的个体差异，尊重学生的创造性， 对学生在探索中遇到的困难和出现的问题，要适时、有效地帮助和引导，并通过交流、讨论、合作学习加以解决，那么在教学中教师如何引导学生自主探索， 培养学生的创新精神呢 ?下面本人结合自己的教学实践浅谈一下自己的看法。 实施新的课程标准必须改变旧的教学模式，学生的学习方式也 必须进行相应的改变， 数学教学应注重引导学生动手实践、 自主探索 与合作交流，学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活 动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。 让学生动手操作。 在教学中，我们可以让学生用小木棒搭建若干三角形、四边形等并探索规律。在讲《轴对称图形》时，可让学生动手折纸来体会什么是轴对称图形，以及轴对称图形的性质，用搭积木、折叠、剪贴等 方式，理解空 形，空 形与平面 形之 的关系，在 《 率 与概率》 学生 手 ，收集数据， 行摸球游 等。 手操作 是数学学 的一种手段， 目的是更好地促 学生 数学的理解， 能用 数学的 言、符号 行表达和交流。 例如，在 “等腰三角形的性 ” “三角形全等的判定” 就可以 学生通 操作来理解。 我 在教 学中，能借助 手操作来理解的内容很多，但在使用 注意两点： ①要留 学生足 的思 空 ， 手操作的目的在于学生借助直 的 活 来 和反映其思 活 。②操作活 要适量、适度。因此，我 在教学中要精心 教学活 ， 学生 手 践、 自主探索和合作 交流提供机会， 学生在 手 践、自主探索、合作交流中去 察、 、 、。 促使学生 行独立思考和自主探索。 教学要 学生提供自主探索的机会， 学生在 的基 上 和解决 。比如当教学“ 称 形” ，可以出示松 、衣服、蝴蝶、双喜等 形， 学生 些 形所具有的性 。学生 得出 “ 些 形都是沿一条直 折， 左右两 正好能 完全重合??” 便是“ 称 形”的概念。 了加深学生的理解，当学 了“ 称 形”后，再 学生以互相提 的方式列 生活中 的“ 称 形” ( 比如数字、字母、 字、人体、教室的物体等 ) 。 学生在探索和交流的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比、推导过程，通过这样的过程，使学生创新精神的培养得到落实。 另外，在教学过程中我们要安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，给学生比较充分的思考空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯， 让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。 鼓励学生合作交流。 为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要进行 改革，逐步由原来单一的班级授课制转向内涵丰富， 有利于学生主动 参与的多样化的教学组织形式。 小组学习就是一种这样的教学组织形 式，学生在小组中从事学习活动，借助于学生之间的互动，有效地促 进学生间的共同进步。通过这几年的教学实践，我认为在教学中，应 该注意如下几个方面的要求： 为了促使学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等几个方面的因素，一般来讲，应遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上开展合作学习。 不同的学生有不同的思 方式、不同的 趣 好以及不同的 展潜能。教学中， 我 关注学生的个体差异，允 学生思 方式的多 化和思 水平的不同 次。例如，估算、估 和算法多 化就体 了 解决策略的多 化。 估算，是估 数 的意 ，其主要思想是把握数的大致范 。 生活中，很多 候都用到估算，而不需要精确 算，估算具有开放性，学生可以依据自己的 ， 采取不同的估 方式， 但 果和采用的方法 行交流是十分重要的， 不同的学生可能有不同的估算方法， 教 鼓励他 行交流， 看哪种估 比 接近准确 ， 学生 ，找到比 接近准确 的 果。 算法多 化也是 解决策略多 化的一种重要体 。由于学 生生活背景和思考角度不同， 所使用的方法必然是多 的， 教 尊 重学生的想法，提倡思 方式多 化。如本文前面曾提到的“用火柴 棒搭正方形”的活 ，首先提出搭 1 个正方形需要 4 根火柴棒，通 学生 手操作， 看搭建 2 个、3 个?? 10 个正方形需要多少根火柴 棒， 而探索搭建