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引学生走入思考的世界论文 数学被誉为“思维的体操”，我认为“如果一节数学课中，学生没有真正动脑思考过什么问题，这节数学课等于没上。”积极思考在数学教学中的作用， 我们每位教师都深知， 但如何才能更为有效地促使学生思考？如何引着学生走入思考的世界呢？课程改革需要教 师把课改思想转变成教学行为， 而行为的背后是教师的思想， 学生思考状态的转变取决于教师思想转变导致的教学行为改变。 教育的终极目的，是为学生的终身发展奠基。教育所要培养的 是一代有思想的人。叶圣陶提出“教育是农业”的观点。我们不能也 不可能把他们按照统一的标准来“制造”，只要能促使学生思考的教 学就是有效的，如果数学教学给学生留下的痕迹仅仅是会解几道数学 题，那又有何意义呢？我们不乏见到教师为了上好一节课而精心准备， 钻研教材，抓住重难点，巧设突破方法，使学生轻松理解，顺利上完 一节课；我们也不乏见到一节课中， 学生不断地钻进教师设计好的 “圈 套”，按教师制定的路线完成教学任务。此时，我们都会佩服教师的 预设能力，把握教材的准确，但研究发现，这种“顺畅”的教学，并 未给学生留下深刻的印象， 知识并未很好地掌握， 原因何在呢？是由 于学生没有深入思考。 教育为了“一切的学生”，追求让每个学生成为最好的自己，而不是什么其他人，我们要像对待植物一样，了解他们不同的特征、 生 方法以及生 ， 予不同的帮助。所 “人生天地 ，各自有禀 ”，教育要开 他 的禀 并使之得到展示和 展。 霍姆林斯基曾提到一名叫巴甫里克的学生，被称 “思 ”的他却 植物“情有独 ”； 上 三个月的小学、文化程度极低的 迪生却与“ ” 下了“不解之 ”??一个个 活的例子，使我 到每位学生都有可能是“天才”，我 所要做的是，不 以分数 尺来衡量，要 予他 足 的耐心，耐心去等待他 思考的 果，而不剥 其思考的 利。 如果 有急躁情 ， 学生的思 会更 慢甚至停滞。良好的 生关系、耐心的教 会使学生放松心 ，敢于思考、 于思考。 霍姆林斯基提到一名女学生 里 ， 于解 用 ，在 了漫 的 程后， 她能独立分析各个数量之 的依存关系， 学会了以 整体方式解 用 ，达到自我肯定，其智力 极性开始“起 ”。可 以 ，是教 足 的耐心使她敢于思考， 是思考 得的成功体 使她 更 于思考，从而形成良性循 。我 信，任何思考都 以理解 基 ，尤其 于理解能力弱的学生更 用耐心的 来帮助他 思考。 “教 每一个学生挑 适合于他的 用 ，不催促学生，不 追求解 的数量。 每一个学生都有可能 心致志地思考， 深入 研 自己的 目。”我想， 霍姆林斯基的 种做法不是一味地追求量， 而是关注学生思考的 程， 追求思考的 ， 其更有利于学生感受思考的魅力， 久地思考打底。 “ 是科学研究的起点，是数学学 的心 。” 堂提 作 一种常 的教学方式 穿数学 的始 。 堂提 要 一个中心 行，即启 学生思考。提 有的是 了回 已知，有的是 了 ，有的是 了引 矛盾、 探究?? 入、 新授、 、 ， 不同教学 段的 有其不同的 重点及提 方式。 好的 能起 到“一石激起千 浪” 的作用，激起学生探究欲望， 激活学生的思 ， 形成教学高潮。 教学中 的 ，没有 足于通 “告 ”、“提醒”等方式引 学生明白 写的 ，而是启 学生思考，通 自己 写、 察，并 合已有 ，感受其不同 法及 藏的内涵。 些 的安排有其内在的 性，能 很好启 学生去思考。 当然， 提出之后，我 要有耐心来等待学生 提出的 思考出 果，不能在学生遇到困 急于提出 碎的提示性 ， 避免 的密度减弱学生的思 力度。 ，看似有效的提 上回避了学生的思考、降低了思考的 度； 泛， 致学生的思 凌乱、无序，甚至偏离教学的主 。 在教学中，有些是思维含量低甚至毫无价值的问题，如“对不对？”“是不是？” “同意吗？”类似这样的问题应尽量避免。设计问题应具有发散性、拓展性，思维含量高，能启发学生思考。因此，要精心设计提问，只有经反复推敲、确认不会引起歧义、有效促使学生深入思考的问题才能真正成为学生思维发展的助推器。 每节课教学之前，教师要结合学生情况进行合理预设，而我们 的学生是一个个鲜活的生命个体， 是不可能完全按我们设计的路线走。“生成”就成了每个教师必须面对的问题， “生成”可以是雷区，也可以成为亮点。 苏霍姆林斯基告诉我们：“教育的技巧并不在于能预见新课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉之中做出相应的变动。 一个好的教师， 并不见得能明察秋毫地预见到他的课将如何发展，但是他能够根据课堂本身所提示的学生的思维的逻辑和规律性来选择那