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探究性学习模式在综合实践活动课中的应用 引探教学模式是教 极引 学生主 探究新知 的一种教学方法。 它 教 的“引”与学生的“探”有机的 合，其宗旨是教会学生学 ，从未知到真 知的 明 程， 引 学生通 极的探究， 学会科学研究的方法。 展学生的多种能力。它有利于 学生学 的 极性，有利于激 学生生 、活 、主 展。 由于探究性学 在我国尚 于探究 段， 在理 和 践上都会 生一系列 和困惑。今天，我就 着探究性学 模式在 合 践活 中的 用 一主 ，来与大伙共同 行交流探 ，不当之 ， 大伙悉心指正。 【一】在差不多理 、差不多概念教学中注意 的 ，构建探究式的 模式，以探究 思 主 ，引 学生学 新知 ，新方法。 案例〔一〕 在“ 音和噪音” 一 中， 了消除学生 的情 ， 前播放了一首悠 的 曲，又制作了一 声音效果的 件， 了以下 1、你听到了什么声音？ 2、你喜 哪些声音？ 3、你感受如何呢？ 接下来，学生播放自己 制的各种声音的磁 ， 从中加以区分什么是 音和噪音。学生又通 系自己的 生活， 明白了噪音的危害， 从而 生了防治噪音， 美好声音的愿望。 通 如此的 ，使学生 手 ，从 的知 入手， 深入、 、探究、 明新知 ，从而达到教学目的。 【二】以三个 循 指 教学即： 性 解决、新 解决、拓展性 解决。 三个循 基本上一个相 完整的 程， 基本上 ——学 ——解决——小 的 程。 因此，每一个循 教学都要从 和目 开始， 引 学生去学 、探究、解答，最后 行 小 。 【三】激 疑、及 解惑，培养学生 意 和 新意 案例〔二〕 在 授“失火后如何 ？”一 中， 了引 学生的探究与合作，我提供中介性工具有：粗 子 2 根〔向体育 借的拔河大 〕、 火器一个、 一部、沙箱一个、 源插座、 各一个〔向物理 借的〕、水桶、水盆、湿毛巾、旧床 各一个、 枝假 干根，同 了引 情境效果， 制了着火的 警声等。教学 如下： 1、引探 程：人 的 化离不开火，人 的生 生活也离不开火，火能造 福于人 ，而一旦失去操 也能 人 造成巨大危害， 你 明白 生火灾的情况 ？ 2、都有哪些 故 致火灾的 生呢？ 3、 生火灾了，你能用我 提供的工具 行自救 ？ 另外，学生 又提 ，要互相提 ，有的同学 ： “我家的液化汽胶皮管突然起火如何 ？”；有的 ： “法 功分子自焚起火如何 ？”??。他 提出的 五花八 ，真的 你想也想不到。学生 情高 ， 得面 耳赤。我 想，如此的设计场景一定让人终生难忘： 不但拓展了学生的思维， 增强了学生的问题意识，又使学生的创造能力得以锻炼，而且教学重点也更加明确。 当学生有了一定的自学能力， 适应了探究式教学方法后， 教师就要扭转方向： 【四】相信学生，启发学生提出探究题 1、你预备提出怎么样的问题指导自己收集资料呢？ 2、你在自学过程中有哪些困惑呢？ 然后以此为题， 作为思维主线， 展开教学，依照学生的实际和需求来解决学生中的疑难问题，为要紧目标进行教学 案例〔三〕 如：我给学生出了一道以环境保护为题的长课题， 要求学生自拟主课题， 子课题题目许多于 4 个，以一本书的形式呈现出来，要有封面、目录、插图、资料 来源、感受等。学生们所写的题目令人耳目一新，从中我精选了 15 个题目： 让城市更漂亮——城市与环境 珍惜生命摇篮——水源与环境 生存空间之战——残渣与环境 野生动物趣谈——野生动物与环境 现代城市新杀手——噪音与环境 沧桑的诉说——文物保护与环境 环境保护与人体健康 我眼中的大自然 爱护环境，从我们周围做起 离别网吧，还我们洁净空间 伸出我们的双手，还大地一片绿色 植树造林，建设小鸟的家园 关于治理“白色污染”的研究 让哭泣的生物笑起来 让地球妈妈永久露出笑脸 针对以上题目， 他们还提出自制一些生活中环保小发明的改进意见， 如：环保方便饭盒〔他们还建议午餐自备筷子〕、多功能小手袋、新型书签〔我们觉得 花钱买特别不值得，便利用树叶、衣物的商标签等来充当，即省钱又环保〕、还有方便的脚套〔平时，他们进微机房之前，总是花钱买两个方便袋套在脚上，如 此每次都要买新的， 有时还丢得到处基本上， 因此他们萌生自制的念头， 同时画出图纸，用在劳技课上学到的缝纫技术用布缝制而成〕 〔五〕一法为主、多法配合；取其所长、为我所用 一堂引探教学法的课， 应以用好引探教法为主， 吸取其他方法的优点， 优化课堂教学，引导学生更好的学习，在“乐音与噪音”中教师提出如此的思考：从 乐音、与噪音的振动频率和音效上你发明了什么？那个地方就引进了学生的发明 思想；教师让学生模拟乐音、噪音的音效又运用了尝试思想、反馈思想；在课的 引入中